核心素养导向的课程改革对课堂教学提出了明确要求：学习不能停留于知识的浅层记忆与机械复现，而应走向理解、迁移与创造。“学为中心”强调教学应围绕学习者的真实需求与学习过程展开，但在实践中学生常处于被动跟随或游离状态，学习难以走向深入。根据多年教学经验及学情观察、分析，笔者在教学中尝试建构“参与学—主动学—深度学”三层级学习样态，将“学为中心”的理念落地见效。
　  三层级学习样态的内涵界定
　　参与学：学习的带动卷入。参与学是学习的起始层级，是以教师设计为驱动力，将学生从“旁观者”转变为“在场者”。其核心特征为“卷入与响应”，即强化教师教学活动设计的情境性、趣味性、活动性，让学生能跟随教师的设计完成基本学习要求，不再做课堂上的沉默者、游离者。虽然学生的学习仍然依赖外部驱动，但为后续高一层级的学习提供了前提和基础。
　　主动学：学习的内生驱动。主动学是中间层级，连接参与学与深度学。当学生积极参与学习，并从中体验到成就感，学习动机、学习意愿就会从外部牵引转向内部驱动，表现为“我要学”。自觉自愿学习的核心特征是“自主与投入”，即学生能够主动完成预习、主动提问或补充他人观点，能积极主动参与课堂活动，在小组中主动承担角色，完成任务后有满足感。主动学为深度学提供动力基础。
　　深度学：学习的深度建构。深度学是高级层级，学生不满足于标准答案，主动探究知识本质与问题根源。其核心特征为“探究与迁移”：学生能提出假设性或批判性问题，发现知识间的内在联系，设计验证方案，反思自身思考过程，课后继续探究。深度学不等于难度大，而在于思维参与的深度。
　　三层级学习样态的逻辑关联
　　“参与学—主动学—深度学”三层级学习样态，构成一个递进、包含、动态的结构性框架。
　　递进性表现在参与学是前提、主动学是纽带、深度学是目标。没有参与学就没有学习获得感，没有主动学则深度学习缺乏持续力，没有深度学则无法实现自发能动的高阶学习。
　　包含性体现在高层级包含低层级（深度学包含主动学，主动学包含参与学）。深度学的学生必然同时具备参与学和主动学的行为，反之不成立。教师应在巩固低层级的基础上推动学生学习力的进阶。
　　动态性是说同一学生在不同学科、任务中可能处于不同层级，同一节课中也可能波动。教师应动态诊断，而非要求所有学生恒定在深度学。在实践过程中，前两者在课堂中较为常见，而深度学则在社团活动、校本课程学习中较多显现。
　　三层级学习样态的课堂建构路径
　　面向参与学：降低门槛，全员卷入。如何让学生参与到学习中来？一是学习情境生活化。教师在设计教学活动时，要联系生活实际，或从学生熟悉的经验切入，让学习变成生活经验的总结，自然引导学生投入到全新的学习任务中来。二是学习任务需分层。设置不同难度的子任务，确保每位学生的参与度、完成度。文言文学习是初学者的难点，自读、听读、同桌读、分角色朗读，猜测、扩词、查词典、联系上下文理解词语，想画面、看视频、听曲目等多样化方式都能够破解难点。三是学习氛围体现包容性。学习效果的评价从重结果到重过程，对学生参与学习的态度、行为给予肯定，强化其体验感、成就感。
　　面向主动学：赋予自主，强化内驱。提供多样的学习任务、学习方式供学生选择，可以提高学生主动参与的积极性。如探寻三角形特征，几何作图、观察与描述、拼摆折叠、实物量取等多样化的任务能吸引学生；独立学习、同伴学习皆可；文字表述、绘画都可以，选择让成果有了多样性，也让真实学情被看见。在反馈环节，教师应尽可能多地给予精准、严谨的描述性评价，多关注学生在学习过程中的表现，以及新的突破点，少用笼统表扬。
　　面向深度学：搭建支架，开放空间。简洁而清晰的学习任务，来自设计严密的问题链：“是什么”“为什么”“怎么样”“如果不……会怎样”。课堂上，教师要及时提供探究工具，如在创++社团，学生自主选择研究任务，鱼骨图、思维导图、甘特图，以及手机、平板、AI智能体成了学生自主、深度学习的工具。
　  三层级学习样态研究的实践价值
　　一是为“学为中心”提供了可观察的行为参照，使理念落地有据可依；二是为教学诊断提供了分析工具，教师可分析课堂层级分布，并针对性调整策略；三是将深度学习拆解为渐进阶段，帮助教师摆脱“要么灌输、要么放任”的两极困境，使深度学习成为课堂常态。
　　“学为中心”的本质是逐步交还学习主动权。“参与学—主动学—深度学”三层级学习样态既是描述学生“现在在哪里”的工具，也是指引“下一步往哪走”的路径。其有效性有待更广泛实践的检验，期待更多教师与研究者共同参与。