□詹琳萍
　　阅读是教育的底色，也是育人的根基。近年来，陕西省渭南市华州区毓秀小学立足小学语文教学改革和学生素养提升需求，聚焦阅读育人痛点，深耕阅读实践，创新育人模式，构建起家校社协同的阅读生态，以阅读赋能教师成长，以课程夯实阅读基础，以共育拓宽阅读空间，以评价激活阅读活力，走出了一条具有本土特色的阅读育人新路径。

　  教师领航，固本强基
　 锻造专业化阅读指导队伍
　　让阅读融入教师日常。我们成立了19个名师工作室，每学期工作室主持人根据工作室学科特点选定一本书目，组织成员开展日常共读和学期末阅读分享活动。每逢寒暑假，由校领导精选推荐涵盖教育理论、家庭伦理、心理健康、经典名著等类别的优质书目，以菜单式选书模式，满足教师个性化阅读需求。同时搭建线上读书交流群，鼓励教师利用碎片时间分享心得，营造浓厚的阅读氛围。新学期“开学第一会”固定为教师阅读分享会，大家谈感悟话收获，在交流中凝聚思想、提升素养，这一活动既是新学期教师收心赋能的起点，也是专业成长的开端。
　　以教研助力阅读落地。从2021年起我们将小学语文教材“快乐读书吧”推荐书目确定为整本书阅读书目。在最初的阅读活动中，教师发现学生缺乏阅读兴趣、未形成自主阅读习惯、阅读能力参差不齐；导读单设计脱离学情、与课堂教学融合不深，课内课外衔接不畅，阅读指导欠缺系统化与连续性，实效性不强。鉴于此，教研处组织优秀教师团队，以省级教学能手名师工作室为阵地，聚焦阅读教学的真实学情与存在问题，开展了省级课题《导读单在快乐读书吧教学中的应用策略》的研究。
　　课题研究以问题为导向，通过磨课研讨、实践应用、区域内外交流、成果梳理等方式，将整本书阅读提炼出导读课、推进课、分享课三种课型。坚持“教材同步、学段衔接、主题整合、课外延伸”的要求，分年级设计不同课型的导读单，借助导读单落实整本书阅读。
　　近年来，持续开展的阅读研究有效促进了教师的专业成长并直接惠及学生。学生的阅读兴趣愈发浓厚，阅读能力显著提升，“好读书读好书”对学生良好品行的培养也起到了积极的作用。我们还建立了快乐读书吧优质导读单资源库，形成了丰厚的课题研究成果。
 　 课程筑基，课堂落地
　　打造系统性阅读课程体系
　　作为“整本书阅读”科研实践基地校，我们把整本书阅读活动纳入校本研修重点，构建了“三课一体、四读共生”的整本书阅读课程体系。
　　三种课型让阅读活动实现课程化。我们将每周五第二节课后服务作为整本书阅读指导课，按照“导读课—推进课—分享课”，分三个阶段进行阅读推进。
　　“四读共生”模式让阅读融入常态。“四读”即师生共读、生生共读、课堂精读和亲子共读。在师生共读课堂上教师陪伴学生静心阅读，以身示范营造良好阅读氛围；生生共读是将学生划分为阅读小组，互助交流，结伴共读；课堂精读则是立足语文课堂，指导阅读方法，夯实学生阅读基础；鼓励家长参与亲子共读，打造“家庭阅读盒”，整合阅读书目、阅读任务和阅读素材推送给家长，将阅读从校园延伸至家庭，实现校内校外同频共读。“四读”模式覆盖全校60个班级，亲子阅读参与率稳步提升。我们还整理编写了《整本书阅读指导课例集》，便于教师日常使用和推广。
　　社会联动，资源聚合
　　拓宽多元阅读育人渠道
　　围绕全民阅读资源共享、协同育人的要求，我们积极联动社会力量，拓展阅读空间、丰富阅读资源。与华州区图书馆合作，开展“书香进校园”流动借阅服务，建立校园流动图书馆，让优质图书走进班级、走近学生。结合科技节开展“科技图书进校园”活动，拓宽学生阅读视野。邀约渭南市婚姻家庭教育协会讲师入校，开展公益讲座和读书分享活动，手把手指导家长掌握亲子阅读方法，解决家长“不会读、读不好”的痛点。与社区联合开展经典诵读、红色故事寻访、家乡文化探寻等活动，引导学生将阅读从书本拓展到生活，把阅读感悟转化为成长行动。
　  评价驱动，以评促行
　 激活阅读内生成长动力
　　我们依托“毓秀之星”综合评价改革，融合少先队“阅读争章”活动，构建过程性、多元化、素养导向的阅读评价体系。评价标准聚焦阅读习惯、阅读过程、阅读成果，建立阅读存折、成长档案、成果集等多元评价载体，记录学生阅读足迹。每学期评选表彰“毓秀阅读之星”，树立学生身边的阅读榜样，带动更多学生主动阅读、坚持阅读、深度阅读。
　　阅读，不是一个人的独行，而是一群人的同行。我们将阅读这件小事深耕细作，让孩子们在书香中增长见识、涵养品格，让更多家庭爱上阅读、享受阅读，让小小的书本，点亮童年、温暖校园、浸润万家，助力每一个孩子在阅读中遇见更好的自己。