跨越百年的立志回响
——《为中华之崛起而读书》教学设计
字数：2097
2026-05-03
版名：教海探航
□余才彬
小学语文四年级上册第七单元以“家国情怀”为核心主题，以《为中华之崛起而读书》为单元开篇精读课文，承载着引导少年儿童树立远大志向、厚植家国情怀的关键育人使命。课文以少年周恩来的立志经历为线索，通过“听闻中华不振—目睹同胞受辱—立志读书救国”的情节递进，勾勒出乱世中少年的责任担当。
本设计紧扣“中华不振”这一情感锚点，构建“事件梳理—细节品读—现实联结”三阶学习路径，以任务驱动串联课堂，用情境搭建历史桥梁，引导学生穿透文字触摸历史，完成这场跨越百年的精神对话。
一、名言导入，叩击初心
1.齐诵明志。组织学生齐读顾炎武名句“天下兴亡，匹夫有责”，读完后稍作停顿，引导学生轻声复述，感受名句中的责任分量。
2.揭题释义。师设问：“有一位少年，用一句誓言践行了这句古训，他是谁？他立下了怎样的志向？”引出课题后，聚焦关键字解析：“‘之’是‘的’的意思，‘崛起’就是‘振兴’，课题的意思就是——为中华民族的振兴而读书。”
（设计意图：以千古名句快速营造庄重氛围，唤醒学生对“责任”的初始认知。）
二、初读梳理，理清文脉
1.人物初识。用简练的语言介绍周恩来生平，重点突出“人民的好总理”这一核心形象，让学生对人物建立初步的崇敬感。
2. 事件梳理。布置默读任务：“课文围绕周恩来写了三件关键事，找一找、画一画，用简单的话概括出来。”学生交流后，教师引导梳理并板书：①修身课上，周恩来响亮作答“为中华之崛起而读书”；
②奉天求学时，听伯父叹“中华不振”，心生疑惑；③在租界目睹同胞受欺，真切体会“中华不振”。
3.脉络明晰。引导学生齐读结尾段，追问：“这三件事不是按顺序写的，能找出它们的内在联系吗？”学生发现“疑惑—体会—立志”的逻辑后，教师点拨：“课文先写立志的结果，再讲立志的原因，这种写法叫倒叙，能让读者一开始就被核心誓言吸引。”
（设计意图：从人物到事件，逐步帮学生建立文本整体认知。通过梳理逻辑、点拨写法，扎实训练信息整合与概括能力，让单元阅读要素真正落地。）
三、任务驱动，深悟“不振”
学习任务一：聚焦文眼，触摸“不振”
1.布置默读任务。聚焦第11—17自然段，思考“周恩来为何立下‘为中华之崛起而读书’的志向？”，找到核心答案“中华不振”。
2.分层品读，具象感知。①品伯父之叹：圈画“叹了口气”“没再说什么”，引导学生体会：“伯父想说什么却没说，这声叹息里藏着怎样的心情？”（无奈、沉重）；②解租界之异：补充租界背景，提问“租界里很热闹，但这份热闹对中国人来说，是荣耀还是屈辱？”帮学生理解“国中之国”的屈辱本质；③析妇女之诉：抓住“轧死”“指望”“不但不……反而……”等词句，引导学生读出文字里的沉痛与愤慨。
（设计意图：以“中华不振”为文眼，层层递进拆解文本。把抽象的历史概念转化为可感知的语言细节，让学生在文字品读中触摸历史的温度与重量。）
学习任务二：追问溯源，激荡情怀
教师接连追问：“中国人为什么不能自由踏入自己土地上的租界？”“中国巡警本该保护同胞，为什么反而训斥受欺的中国人？”“围观的中国人握紧拳头，为什么最终只能沉默？”每问完一处，引导学生齐声回答“中华不振”。随后播放1840年后中国屈辱历史的短视频，简要讲解背景。
（设计意图：用连环追问推动学生从现象挖本质，理解“中华不振”的深层含义。借助视听资源拉近历史与学生的距离，激发勿忘国耻、振兴中华的情感共鸣。）
学习任务三：品读誓言，共鸣壮志
播放舒缓庄重的背景音乐，引导学生齐读课文最后一段，要求“读出周恩来立志时的坚定”。读完后板书诸葛亮名句“志当存高远”，提问：“少年周恩来的志向，配得上这句话吗？为什么？”
（设计意图：以读促悟，让学生在情感蓄势中与少年周恩来的志向同频共振。通过名言积累，深化对“立志”的认知。）
学习任务四：联系当下，畅谈吾志
1.抛出核心话题：“百年过去，中国早已屹立世界东方，不再是当年的模样。现在的我们，该为了什么而读书？”
2.组织学生自由发言，教师适时引导：“你的梦想和国家的发展有什么关联？”鼓励学生说出真实想法，如“想当医生，守护国人健康”“想做科学家，助力科技强国”等。
3.播放“九三阅兵”精彩片段，让学生直观感受大国气象。
（设计意图：打通历史与现实的壁垒，让学生明白百年誓言的当代意义。）
四、拓展延伸，滋养情怀
1.诗歌诵读：出示周恩来19岁所作的《大江歌罢掉头东》，教师简要解读后，带领学生齐读，感受青年周恩来的豪情壮志与报国决心。
2.分层作业：①书写志向：制作“我的读书志”主题书签，把自己的读书目标写在上面，放在书桌前自勉；②故事寻访：搜集一位伟人少年立志的故事，下节课和同学分享。
（设计意图：用诗歌拓展丰富人物形象，让家国情怀有更具体的载体。分层作业尊重学生差异，把课堂学习延伸到课外，让情怀滋养持续发生。）
五、总结升华，寄语践行
百年前，少年周恩来用一句誓言照亮了民族救亡的前路；百年后，这句誓言依然在激励着我们。同学们，少年强则国强。希望大家以周恩来爷爷为榜样，立报国之志，读有用之书，践勤学之行，把个人成长融入民族复兴的洪流，让百年立志的回响永远传承！
（设计意图：用名句呼应开篇，凝聚课堂核心主旨。以直白恳切的寄语，把情感触动转化为行动指引，完成立德树人的教学闭环。）
小学语文四年级上册第七单元以“家国情怀”为核心主题，以《为中华之崛起而读书》为单元开篇精读课文，承载着引导少年儿童树立远大志向、厚植家国情怀的关键育人使命。课文以少年周恩来的立志经历为线索，通过“听闻中华不振—目睹同胞受辱—立志读书救国”的情节递进，勾勒出乱世中少年的责任担当。
本设计紧扣“中华不振”这一情感锚点，构建“事件梳理—细节品读—现实联结”三阶学习路径，以任务驱动串联课堂，用情境搭建历史桥梁，引导学生穿透文字触摸历史，完成这场跨越百年的精神对话。
一、名言导入，叩击初心
1.齐诵明志。组织学生齐读顾炎武名句“天下兴亡，匹夫有责”，读完后稍作停顿，引导学生轻声复述，感受名句中的责任分量。
2.揭题释义。师设问：“有一位少年，用一句誓言践行了这句古训，他是谁？他立下了怎样的志向？”引出课题后，聚焦关键字解析：“‘之’是‘的’的意思，‘崛起’就是‘振兴’，课题的意思就是——为中华民族的振兴而读书。”
（设计意图：以千古名句快速营造庄重氛围，唤醒学生对“责任”的初始认知。）
二、初读梳理，理清文脉
1.人物初识。用简练的语言介绍周恩来生平，重点突出“人民的好总理”这一核心形象，让学生对人物建立初步的崇敬感。
2. 事件梳理。布置默读任务：“课文围绕周恩来写了三件关键事，找一找、画一画，用简单的话概括出来。”学生交流后，教师引导梳理并板书：①修身课上，周恩来响亮作答“为中华之崛起而读书”；
②奉天求学时，听伯父叹“中华不振”，心生疑惑；③在租界目睹同胞受欺，真切体会“中华不振”。
3.脉络明晰。引导学生齐读结尾段，追问：“这三件事不是按顺序写的，能找出它们的内在联系吗？”学生发现“疑惑—体会—立志”的逻辑后，教师点拨：“课文先写立志的结果，再讲立志的原因，这种写法叫倒叙，能让读者一开始就被核心誓言吸引。”
（设计意图：从人物到事件，逐步帮学生建立文本整体认知。通过梳理逻辑、点拨写法，扎实训练信息整合与概括能力，让单元阅读要素真正落地。）
三、任务驱动，深悟“不振”
学习任务一：聚焦文眼，触摸“不振”
1.布置默读任务。聚焦第11—17自然段，思考“周恩来为何立下‘为中华之崛起而读书’的志向？”，找到核心答案“中华不振”。
2.分层品读，具象感知。①品伯父之叹：圈画“叹了口气”“没再说什么”，引导学生体会：“伯父想说什么却没说，这声叹息里藏着怎样的心情？”（无奈、沉重）；②解租界之异：补充租界背景，提问“租界里很热闹，但这份热闹对中国人来说，是荣耀还是屈辱？”帮学生理解“国中之国”的屈辱本质；③析妇女之诉：抓住“轧死”“指望”“不但不……反而……”等词句，引导学生读出文字里的沉痛与愤慨。
（设计意图：以“中华不振”为文眼，层层递进拆解文本。把抽象的历史概念转化为可感知的语言细节，让学生在文字品读中触摸历史的温度与重量。）
学习任务二：追问溯源，激荡情怀
教师接连追问：“中国人为什么不能自由踏入自己土地上的租界？”“中国巡警本该保护同胞，为什么反而训斥受欺的中国人？”“围观的中国人握紧拳头，为什么最终只能沉默？”每问完一处，引导学生齐声回答“中华不振”。随后播放1840年后中国屈辱历史的短视频，简要讲解背景。
（设计意图：用连环追问推动学生从现象挖本质，理解“中华不振”的深层含义。借助视听资源拉近历史与学生的距离，激发勿忘国耻、振兴中华的情感共鸣。）
学习任务三：品读誓言，共鸣壮志
播放舒缓庄重的背景音乐，引导学生齐读课文最后一段，要求“读出周恩来立志时的坚定”。读完后板书诸葛亮名句“志当存高远”，提问：“少年周恩来的志向，配得上这句话吗？为什么？”
（设计意图：以读促悟，让学生在情感蓄势中与少年周恩来的志向同频共振。通过名言积累，深化对“立志”的认知。）
学习任务四：联系当下，畅谈吾志
1.抛出核心话题：“百年过去，中国早已屹立世界东方，不再是当年的模样。现在的我们，该为了什么而读书？”
2.组织学生自由发言，教师适时引导：“你的梦想和国家的发展有什么关联？”鼓励学生说出真实想法，如“想当医生，守护国人健康”“想做科学家，助力科技强国”等。
3.播放“九三阅兵”精彩片段，让学生直观感受大国气象。
（设计意图：打通历史与现实的壁垒，让学生明白百年誓言的当代意义。）
四、拓展延伸，滋养情怀
1.诗歌诵读：出示周恩来19岁所作的《大江歌罢掉头东》，教师简要解读后，带领学生齐读，感受青年周恩来的豪情壮志与报国决心。
2.分层作业：①书写志向：制作“我的读书志”主题书签，把自己的读书目标写在上面，放在书桌前自勉；②故事寻访：搜集一位伟人少年立志的故事，下节课和同学分享。
（设计意图：用诗歌拓展丰富人物形象，让家国情怀有更具体的载体。分层作业尊重学生差异，把课堂学习延伸到课外，让情怀滋养持续发生。）
五、总结升华，寄语践行
百年前，少年周恩来用一句誓言照亮了民族救亡的前路；百年后，这句誓言依然在激励着我们。同学们，少年强则国强。希望大家以周恩来爷爷为榜样，立报国之志，读有用之书，践勤学之行，把个人成长融入民族复兴的洪流，让百年立志的回响永远传承！
（设计意图：用名句呼应开篇，凝聚课堂核心主旨。以直白恳切的寄语，把情感触动转化为行动指引，完成立德树人的教学闭环。）
