《义务教育数学课程标准》明确提出，数学教学要创设与学生生活环境、知识经验紧密相关的学习情境，使学生切实体会数学与生活的内在联系，主动参与数学学习过程。生活化素材是连接数学知识与现实生活的重要载体，把它合理运用到课堂教学之中，既可以降低学生理解抽象知识的难度，也能让学生真切感受到数学在生活中的实用价值，增强主动探究的意愿，为学生数学学习的长远发展打好基础。
　　一、创设生活化情境，激发学习兴趣，降低认知难度
　　课堂导入是调动学生学习主动性的重要环节。生活化素材来自学生日常熟悉的场景，能够快速拉近数学与学生的距离，集中学生注意力，引导学生在真实情境中发现数学问题，自然进入学习状态。
　　一是模拟生活场景展开教学。在“亿以内数的读法”一课中，创设洽川景区年接待游客306000人次的情境，让学生扮演数据播报员，结合本地旅游场景介绍并尝试读数，在亲身体验中感受数学与生活的密切联系。二是借助生活实物开展教学。在“认识人民币”教学时，准备不同面值的人民币装入红包，让学生在抽奖游戏活动中认识元、角、分，将抽象的货币认知转化为可操作、可体验的生活经验，提升学习兴趣，降低认知难度。
　  二、借助生活化素材，突破教学重难点，渗透核心素养
　　小学数学中部分概念、公式、法则比较抽象，是教学中的重点和难点，仅靠教师讲解学生不易真正理解。运用生活化素材，把抽象知识和生活实例结合起来，既能帮助学生理清思路、掌握重难点，也能在分析和解决实际问题的过程中，逐步发展逻辑思维、创新意识与推理能力。
　　在“乘法的意义”教学中，结合课堂发作业本、商店买钢笔等真实事例，引导学生理解乘法是求几个相同加数和的简便运算，避免死记硬背概念。在“平均数”教学中，结合小组口算得分的真实场景，让学生在“比一比、算一算、说一说”中理解平均数的意义，学生在活动中不仅提升了运算能力，更增强了集体荣誉感。
　  三、设计生活化练习，巩固知识技能，培养应用意识
　　数学教学的最终目的，是让学生学会用数学知识解决生活中的真实问题。在课堂中融入生活化内容，能够引导学生用数学眼光观察生活、用数学思维分析问题，逐步形成“从生活中发现数学、用数学解决生活问题”的思维习惯。
　　学习“两位数乘一位数”后，设计学校为图书室购买图书计算数量的生活习题；学习“长方形和正方形的周长”后，让学生测量课桌面、数学课本封面的周长，计算安装窗户边框所需材料长度等生活实践。把课堂知识直接用于生活实践，既能巩固所学内容，也能提高动手操作与问题解决能力，真正实现“数学源于生活、用于生活”的教学理念。
　　四、开展生活化实践，拓展课堂边界，提升综合能力
　　数学学习不能只停留在课堂之内，需要向课外生活延伸。结合教学内容设计形式多样的实践活动，能让学生在更广阔的空间里感受数学的应用价值，全面提升综合素养。
　　一是开展即时性实践活动。在“千米的认识”教学中 ，借助学校操场，通过计算不同长度跑道的跑步圈数，可以帮助学生建立对1千米的具体认知，大大提高了学习效果。二是开展持续性实践活动。学习“统计与概率”知识后，让学生记录自己一周每天的睡眠时间，并绘制成折线统计图，简要分析自己的睡眠情况并提出合理的意见和建议。三是开展跨学科实践活动。在“旋转”教学中，让学生欣赏民族传统服饰图案，同时寻找其中重复、对称的基本图形并利用所学知识进行创作，将数学知识与传统文化、艺术设计相结合，既锻炼了学生的动手能力，又打破了学科界限，提升了学习兴趣和文化自信。
　　小学数学教师要结合学生的认知规律，深度挖掘生活中的数学资源，合理筛选、巧妙运用，构建课堂与生活深度融合的教学模式，让学生在生活中感受数学、在探究中理解数学、在应用中掌握数学，实现知识学习与能力发展同步提升。
　　（作者单位：陕西省合阳县实验小学）