□陈希志 王宇新
　　在新课标背景下，学历案作为一种融合教学设计、实施和评价的全新教学工具，突破了传统教学评价的局限性，为实施表现性评价、提升教学效率，提供了全新可能。笔者立足学历案的工具性特征，着眼于初中语文九年级上册第六单元活动探究的表现性评价，以期构建更加科学合理的语文课堂评价机制。
　　一、聚焦探究任务导向，设计探究表现性评价
　　语文新课标要求教师深度解剖单元主题，围绕主题要求设置多元探究任务，强化学生对单元主题的理解，使学生在任务驱动下展开深度思考和自主学习。所以在活动探究单元的表现性评价实施中，教师要以学历案为载体，为学生设置多样化探究任务，并有机衔接表现性评价反馈，充分发挥学历案和评价的导向作用与驱动作用。
　　在九年级上册第六单元教学中，教师可以结合《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》的文本内容，以及“领略人生百态”这一主题科学设置学历案。教师可以在学历案中明确表现性评价任务及评价标准，将表现性评价贯穿于活动探究全过程：（1）设置经典人物形象分析任务，要求学生梳理三篇课文中的人物形象及人物关系脉络。同时制订表现性评价标准——从人物形象梳理的完整性、人物分析深度、表达逻辑性等维度对学生任务完成情况进行综合评价。（ 2）对于学有余力的学生，教师则设置绘制思维导图、表演经典故事等表现性任务，以图文并茂的方式呈现经典章节。此时，教师可以聚焦学生思维导图设计能力、故事演绎能力、团队协作能力等全面评价学生的综合素养。
　  二、设计单元主题情境，开展体验表现性评价
　　情感体验评价注重考查学生在活动探究中的情感体验和审美投入，指导学生在自主探究体验的过程中生成情感共鸣。这种表现性评价也关注学生的课堂学习体验、想象能力和感知能力。
　　在九年级上册第六单元教学中，教师可以在学历案中设置贴合主题且富有感染力的沉浸式情境——“领略人生百态”：走近故事中的各色人物。该情境全程以活动探究为核心、以学历案为指引。学生以教材文本为依托，围绕不同背景、不同命运下人物的精神品质展开活动探究，通过自主研读、小组合作、情境沉浸式体验，感悟人物情感，实现探人物、悟内涵的探究目标。同时，教师将情境探究全程纳入单元学历案，即在学历案开篇明确情境探究主题及核心任务，学生在情境探究中的每一步均匹配学历案指导内容，确保探究活动有序推进。在该情境探究活动进行时，教师聚焦学生在探究活动中的情感体验、探究态度、情感领悟能力，设置表现性评价标准，并利用学历案实时记录学生的探究表现和情感共振瞬间，实现探究有指引、评价有依据、素养有提升。
　　三、拓宽“第二课堂”实践，实施迁移表现性评价
　　在教育改革持续深入的背景下，学科教学场所逐步扩大，突破了传统教学的时空限制，因此在学历案应用时，教师也可利用课外活动探究空间实施表现性评价，关注学生对课堂所学知识的迁移应用能力。
　　结合九年级上册第六单元主题和文本，教师可以在活动探究学历案中设置校园情景剧展演、人物命运分享会、人物手抄报创作等“第二课堂”实践活动。学生需要将课堂上掌握的文本探究方法、人物形象梳理技巧、文言词句理解能力迁移到情景剧编排、分享讲解和手抄报创作当中，完成“第二课堂”的探究任务。在此基础上，教师从知识迁移、实践应用和创新表达三个角度设定表现性评价标准。即学生是否能与小组成员协作完成课外实践、是否能结合自身理解对原文的人物形象和表演形式进行合理创新等，体现个性思考。
　　在教学实践中，任务驱动、情境体验和“第二课堂”延伸等环节构成了完整的评价实施链条，也记录了学生真实的学习历程，更好地服务于学生成长。

　　本文系安徽省阜阳市2024年教育科学规划课题《核心素养下单元学历案的实践研究——以统编版初中语文“活动·探究”单元为例》（FJk24151）阶段性成果。
　　（作者单位：安徽省颍上县夏桥镇中心学校）