“双减”背景下小学英语学科作业分层设计与应用研究
□王格
字数：2992
2026-05-03
版名：教育理论
在“双减”政策深入实施的背景下，小学英语作业改革成为落实减负提质、促进学生个性化发展的关键抓手。为打破传统英语作业“一刀切”的低效困境，我们对小学英语作业做了分层设计初探，构建了基础知识巩固类、能力提升类、拓展创新类三层作业体系，并建立学生自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价体系。
一、研究背景与意义
本次研究兼具实践与理论双重意义。实践层面，构建适配小学英语教学的三层作业体系与多元评价体系，能有效打破“一刀切”作业困境，切实减轻学生无效作业的负担，为学生提供个性化学习与拓展空间；同时，研究形成的实践经验与优化策略，可为一线小学英语教师提供可操作的作业设计参考。理论层面，丰富了“双减”背景下小学英语学科作业改革的实践研究成果，为作业分层设计在语言学科的应用提供了具体案例，进一步完善了小学英语个性化教学理论体系。
二、研究内容
（一）小学英语作业分层设计
1.基础知识巩固类：面向全体学生，以单元核心词汇、句型、语法等基础知识点为核心，设计抄写、听写、句型仿写、简单对话背诵等基础性作业，旨在夯实学生基础知识，减轻基础薄弱学生的作业压力。
2.能力提升类：面向中等水平学生，设计听说读写综合运用类作业，旨在提升学生英语综合应用能力，实现从“知识掌握”到“能力运用”的过渡。
3.拓展创新类：面向学有余力的学生，设计具有探究性、创新性、实践性的作业，如英语手抄报、英文短剧表演、故事创编等，为学生提供自主学习与拓展空间，培养学生的创新思维与跨学科应用能力。
（二）建立多元评价体系，实现精准化反馈
为确保作业评价的全面性、客观性与针对性，本研究建立学生自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价体系，针对不同类型作业细化评价环节，实现评价与教学的深度融合。
三、研究实践成效
在课题研究过程中，我先设计了一课时的作业分层，我选取的是人教版四年级上册Unit 3 Placeswe live in Part A Let’s learn，结合“双减”背景下小学英语作业分层设计的要求，我围绕本课教学目标，设计了基础巩固、能力提升、拓展创新三个层次的作业：
（一）基础巩固类（必做）
1.单词抄写：采用“6+1”模式，即每个单词抄写6遍，再写1遍汉语。
2.看图写单词：要求学生在四线三格内规范书写，强化单词认读与书写习惯。
3.句型运用：用Thereis/are句型补全句子，巩固核心句型。
（二）能力提升类（必做）
1.根据图片选择正确句子。
2.单项选择。
（三）拓展创新类（选做）
1.判断正误：根据社区功能图片，判断语句对错，提升阅读理解与信息判断能力。
2.跨学科作业：英语+美术，让学生画一画自己所在社区或理想中的社区，实现学科融合。
在评价方面，我采用自评、互评、教师评价相结合的方式，引导学生根据自身水平自主选择、分层完成。整体来看，大部分学生都能按层次完成作业，效果良好，充分调动了学生参与作业的积极性，只有“英语+美术”跨学科设计作业，对少数学生稍有难度，后续我将进一步降低门槛、加强指导。在单课时作业分层实践基础上，我又开展了单元整体作业分层设计，我选取的是四年级上册Unit5Theweath-erandus，我依据课标、学情与教学重难点，制订单元作业目标，分课时设计基础巩固、能力提升、拓展延伸三类作业。我设置了抄写单词、跟读录音、补全对话、与同伴表演对话、阅读绘本、完成恶劣天气提示卡、完成一份关于天气的英语小报或者二十四节气的英语手抄报等分层任务，采用自评、师评、系统评等多元评价。学生可按需选择，学生学习兴趣明显提高，综合语言运用能力得到有效提升。
经过阶段性实践，我们的作业分层设计与多元评价体系在小学英语教学中取得了显著成效，有效落实了“双减”减负提质的核心要求，具体体现在以下方面：
一是打破一刀切困境，切实减轻学生作业负担。三层作业体系根据学生差异设计不同难度，学生可根据自身情况自主选择作业层级，减少了机械、重复的无效作业，切实减轻了学生的作业压力，让学生有更多时间参与个性化学习与实践活动。
二是提升学生学习兴趣，增强作业自主性。分层作业的个性化设计与多元的作业形式，打破了传统书面作业的单一模式，有效激发了学生的英语学习兴趣。
三是减少作业抄袭现象，提升作业完成质量。由于基础知识巩固类作业贴合基础薄弱学生的学习能力，学生能够独立完成并获得成就感，加之多元评价体系对作业完成过程与质量的关注，有效遏制了作业抄袭现象。同时，能力提升类与拓展创新类作业为不同学生提供了适配的挑战目标，学生作业的完成质量显著提高。
四是完善评价反馈机制，助力学生精准提升。多元评价体系的构建，实现了作业评价的多维度、全方位覆盖，学生不仅能通过教师点评获得专业指导，还能通过自评、互评实现自我反思与相互学习，借助系统评价获得及时反馈。细化的评价环节与个性化的反馈意见，让学生清晰认识到自身的学习短板，明确改进方向，实现了“以评促学、以评提质”的目标。
四、研究实践中存在的问题
（一）作业分层设计仍有短板，适配性与丰富性不足
分层精准度有待提升。目前的作业分层主要以学生整体水平为依据，未能结合学生个体差异进行精细化分层。课型适配的作业形式较传统，难以充分契合不同课型的教学要求，无法最大限度发挥作业对课堂教学的延伸与巩固作用。
（二）多元评价机制效率偏低，加重教师工作负担
教师主体评价耗时费力，在当前的评价机制中，教师仍为核心评价主体，加之采用手动统计星级的方式记录学生作业评价结果，面对大量的分层作业，教师需要花费大量时间与精力进行批改、点评与统计，工作负担显著增加。另外评价反馈时效性不足，无法及时进行纠错与指导，导致学生问题积累，降低了作业评价的时效性与有效性。
（三）拓展创新类作业参与度低，星级评价未转化为有效学习动力
拓展创新类作业参与度不高，部分学生认为作业难度过高，加之缺乏有效的引导与激励，导致此类作业的学生参与度偏低，未能充分发挥拓展创新类作业对学生能力提升的作用。采用星级评价方式对学生作业进行量化评价，部分学生仅关注星级数量的多少，未能将星级评价结果转化为自身的学习动力。
五、优化策略及展望
（一）优化作业分层设计，提升精准度与丰富性
1.推进精细化分层，实现精准适配。在整体学习水平分层的基础上，结合学生听说读写各单项能力的差异，建立学生英语学习能力档案，针对不同学生的能力短板进行个性化分层作业设计。
2.结合课型特色，丰富作业形式。紧扣不同课型的教学目标与特色，设计有针对性的分层作业形式。
（二）完善多元评价机制，提升评价效率与时效性
1.优化评价方式，减轻教师工作负担。引入线上评价工具与智能化统计系统，替代手动统计星级的方式，实现评价结果的自动统计、分类与记录，提升评价效率。同时，进一步落实学生自评与同伴互评机制，明确自评、互评的标准与要求，培养学生的评价能力，让教师将更多精力放在个性化点评与指导上。
2.整合教学时间，提升评价反馈时效性。充分利用课堂小练、课后十分钟、线上交流平台等时间与渠道，及时对学生作业中出现的问题进行纠错与指导，实现“作业完成—评价反馈—纠错巩固”的闭环衔接。同时，预留专门的作业评讲时间，确保学生问题得到及时解决。
3.强化激励引导，加强针对性指导。如针对拓展创新类作业，教师提供方法点拨，对优秀案例展示，为学生提供创作方向，将星级评价与多元化激励相结合，除星级累积外，设置“作业进步奖”“创意作业奖”“最佳参与奖”等，对不同层级、不同表现的学生进行表彰，真正实现“以评促学”。
（作者单位：陕西省西安市长安区太乙宫街道中心学校）
一、研究背景与意义
本次研究兼具实践与理论双重意义。实践层面，构建适配小学英语教学的三层作业体系与多元评价体系，能有效打破“一刀切”作业困境，切实减轻学生无效作业的负担，为学生提供个性化学习与拓展空间；同时，研究形成的实践经验与优化策略，可为一线小学英语教师提供可操作的作业设计参考。理论层面，丰富了“双减”背景下小学英语学科作业改革的实践研究成果，为作业分层设计在语言学科的应用提供了具体案例，进一步完善了小学英语个性化教学理论体系。
二、研究内容
（一）小学英语作业分层设计
1.基础知识巩固类：面向全体学生，以单元核心词汇、句型、语法等基础知识点为核心，设计抄写、听写、句型仿写、简单对话背诵等基础性作业，旨在夯实学生基础知识，减轻基础薄弱学生的作业压力。
2.能力提升类：面向中等水平学生，设计听说读写综合运用类作业，旨在提升学生英语综合应用能力，实现从“知识掌握”到“能力运用”的过渡。
3.拓展创新类：面向学有余力的学生，设计具有探究性、创新性、实践性的作业，如英语手抄报、英文短剧表演、故事创编等，为学生提供自主学习与拓展空间，培养学生的创新思维与跨学科应用能力。
（二）建立多元评价体系，实现精准化反馈
为确保作业评价的全面性、客观性与针对性，本研究建立学生自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价体系，针对不同类型作业细化评价环节，实现评价与教学的深度融合。
三、研究实践成效
在课题研究过程中，我先设计了一课时的作业分层，我选取的是人教版四年级上册Unit 3 Placeswe live in Part A Let’s learn，结合“双减”背景下小学英语作业分层设计的要求，我围绕本课教学目标，设计了基础巩固、能力提升、拓展创新三个层次的作业：
（一）基础巩固类（必做）
1.单词抄写：采用“6+1”模式，即每个单词抄写6遍，再写1遍汉语。
2.看图写单词：要求学生在四线三格内规范书写，强化单词认读与书写习惯。
3.句型运用：用Thereis/are句型补全句子，巩固核心句型。
（二）能力提升类（必做）
1.根据图片选择正确句子。
2.单项选择。
（三）拓展创新类（选做）
1.判断正误：根据社区功能图片，判断语句对错，提升阅读理解与信息判断能力。
2.跨学科作业：英语+美术，让学生画一画自己所在社区或理想中的社区，实现学科融合。
在评价方面，我采用自评、互评、教师评价相结合的方式，引导学生根据自身水平自主选择、分层完成。整体来看，大部分学生都能按层次完成作业，效果良好，充分调动了学生参与作业的积极性，只有“英语+美术”跨学科设计作业，对少数学生稍有难度，后续我将进一步降低门槛、加强指导。在单课时作业分层实践基础上，我又开展了单元整体作业分层设计，我选取的是四年级上册Unit5Theweath-erandus，我依据课标、学情与教学重难点，制订单元作业目标，分课时设计基础巩固、能力提升、拓展延伸三类作业。我设置了抄写单词、跟读录音、补全对话、与同伴表演对话、阅读绘本、完成恶劣天气提示卡、完成一份关于天气的英语小报或者二十四节气的英语手抄报等分层任务，采用自评、师评、系统评等多元评价。学生可按需选择，学生学习兴趣明显提高，综合语言运用能力得到有效提升。
经过阶段性实践，我们的作业分层设计与多元评价体系在小学英语教学中取得了显著成效，有效落实了“双减”减负提质的核心要求，具体体现在以下方面：
一是打破一刀切困境，切实减轻学生作业负担。三层作业体系根据学生差异设计不同难度，学生可根据自身情况自主选择作业层级，减少了机械、重复的无效作业，切实减轻了学生的作业压力，让学生有更多时间参与个性化学习与实践活动。
二是提升学生学习兴趣，增强作业自主性。分层作业的个性化设计与多元的作业形式，打破了传统书面作业的单一模式，有效激发了学生的英语学习兴趣。
三是减少作业抄袭现象，提升作业完成质量。由于基础知识巩固类作业贴合基础薄弱学生的学习能力，学生能够独立完成并获得成就感，加之多元评价体系对作业完成过程与质量的关注，有效遏制了作业抄袭现象。同时，能力提升类与拓展创新类作业为不同学生提供了适配的挑战目标，学生作业的完成质量显著提高。
四是完善评价反馈机制，助力学生精准提升。多元评价体系的构建，实现了作业评价的多维度、全方位覆盖，学生不仅能通过教师点评获得专业指导，还能通过自评、互评实现自我反思与相互学习，借助系统评价获得及时反馈。细化的评价环节与个性化的反馈意见，让学生清晰认识到自身的学习短板，明确改进方向，实现了“以评促学、以评提质”的目标。
四、研究实践中存在的问题
（一）作业分层设计仍有短板，适配性与丰富性不足
分层精准度有待提升。目前的作业分层主要以学生整体水平为依据，未能结合学生个体差异进行精细化分层。课型适配的作业形式较传统，难以充分契合不同课型的教学要求，无法最大限度发挥作业对课堂教学的延伸与巩固作用。
（二）多元评价机制效率偏低，加重教师工作负担
教师主体评价耗时费力，在当前的评价机制中，教师仍为核心评价主体，加之采用手动统计星级的方式记录学生作业评价结果，面对大量的分层作业，教师需要花费大量时间与精力进行批改、点评与统计，工作负担显著增加。另外评价反馈时效性不足，无法及时进行纠错与指导，导致学生问题积累，降低了作业评价的时效性与有效性。
（三）拓展创新类作业参与度低，星级评价未转化为有效学习动力
拓展创新类作业参与度不高，部分学生认为作业难度过高，加之缺乏有效的引导与激励，导致此类作业的学生参与度偏低，未能充分发挥拓展创新类作业对学生能力提升的作用。采用星级评价方式对学生作业进行量化评价，部分学生仅关注星级数量的多少，未能将星级评价结果转化为自身的学习动力。
五、优化策略及展望
（一）优化作业分层设计，提升精准度与丰富性
1.推进精细化分层，实现精准适配。在整体学习水平分层的基础上，结合学生听说读写各单项能力的差异，建立学生英语学习能力档案，针对不同学生的能力短板进行个性化分层作业设计。
2.结合课型特色，丰富作业形式。紧扣不同课型的教学目标与特色，设计有针对性的分层作业形式。
（二）完善多元评价机制，提升评价效率与时效性
1.优化评价方式，减轻教师工作负担。引入线上评价工具与智能化统计系统，替代手动统计星级的方式，实现评价结果的自动统计、分类与记录，提升评价效率。同时，进一步落实学生自评与同伴互评机制，明确自评、互评的标准与要求，培养学生的评价能力，让教师将更多精力放在个性化点评与指导上。
2.整合教学时间，提升评价反馈时效性。充分利用课堂小练、课后十分钟、线上交流平台等时间与渠道，及时对学生作业中出现的问题进行纠错与指导，实现“作业完成—评价反馈—纠错巩固”的闭环衔接。同时，预留专门的作业评讲时间，确保学生问题得到及时解决。
3.强化激励引导，加强针对性指导。如针对拓展创新类作业，教师提供方法点拨，对优秀案例展示，为学生提供创作方向，将星级评价与多元化激励相结合，除星级累积外，设置“作业进步奖”“创意作业奖”“最佳参与奖”等，对不同层级、不同表现的学生进行表彰，真正实现“以评促学”。
（作者单位：陕西省西安市长安区太乙宫街道中心学校）
