文言文作为中华优秀传统文化的核心载体，凝聚着中华民族的智慧结晶与精神内核，在提升学生语言表达能力、审美鉴赏水平、涵养文化自信方面具有不可替代的独特价值。小学阶段是学生接触传统文化的启蒙时期，立足小学语文课堂教学实际，探索科学高效的文言文阅读教学策略，破解小学生学习文言文的畏难情绪，是一线语文教师落实课标要求、培育学生核心素养的重要课题。
 　 一、做好课前预习指导，是开展文言文阅读教学的重要前提
　　文言文在词汇、句式、表达逻辑上与现代文差异显著，而小学生认知水平和知识储备有限，缺乏文言文学习基础，易产生抵触心理。做好课前分层预习，能为课堂高效学习打牢基础，更能培养学生的自主探究能力。教师需结合学生的知识基础、学习能力与认知特点，分层设计预习任务、明确差异化预习目标，同时给予具体可操作的方法指导，鼓励学生借助字典、教辅资料、网络资源等工具，自主搜集文本相关信息，梳理生字读音、重点字义，标注疑难问题与阅读困惑。如在讲授人教版六年级语文下册《学弈》时，可引导基础薄弱的学生做好字音标注、疏通简单字词，引导基础较好的学生查阅资料，了解孟子的思想与文本创作背景，尝试初步翻译文句、感知文意，让不同层次的学生都能在预习中有所收获，让预习真正成为学生自主探究文言文的开端。
　　二、抓实备课环节，是提升文言文教学质量的核心关键
　　文言文教学的核心是字词解读与文意把握，教师只有吃透文本、深挖内涵，才能实现课堂的高效引导。在备课过程中，教师需逐字逐句研读文本，精准梳理文本中实词、虚词的用法，明确古今异义、一词多义等重点字词的含义与用法，如《学弈》中“弈秋，通国之善弈者也”的“善”为“擅长、善于”之意而不是“善良”，“之”在不同语境中的指代意义也需清晰界定；同时深入研读文本，厘清文本的行文逻辑与核心主旨，结合小学生的认知特点挖掘文本背后的教育意义，如分析“虽与之俱学，弗若之矣”的深层原因，引导学生理解专心致志的学习态度的重要性。
　　三、创新课堂诵读形式，是突破文言文教学难点的重要抓手
　　小学课本所刊选的文言文兼具语言美、韵律美、思想美，对文意的理解、情感的体悟都离不开反复诵读。教师应充分发挥范读引领作用，让学生直观感受文言文的艺术特点；在课堂教学中，可以综合运用优秀生领读、生生互读、小组品读、全班齐读等多种形式，让学生在反复诵读中疏通文句、熟悉句式，逐步感知文本内涵。在学生整体把握文意后，进一步引导其带着情感品读，体会文本的思想情感与表达意蕴，并结合当下小学生的生活实际进行价值观、思想品德等方面的拓展延伸，把文言文学习与现实生活紧密相连，消解学生对文言文的陌生感与距离感，激发学生的学习兴趣与探究欲望，让诵读真正成为学生理解文言文的重要途径。
　　四、强化知识积累运用，是夯实文言文学习基础的必要手段
　　文言文语感的培养、语文核心素养的提升，离不开长期的知识积累与实践运用。教师要结合文本特点，教授学生科学的识记方法，将集中背诵与分散背诵相结合、个体背诵与小组合作背诵相结合，辅以谐音联想、画面想象等趣味记忆法，提升背诵效率，引导学生积累名篇佳作、掌握文言文基础知识；同时结合学生的学习情况设计个性化阅读计划，定期开展班级阅读交流会、文言文知识竞赛等活动，通过角色扮演、主题辩论、读书报告展示等多元形式，为学生搭建分享交流的平台，让学生在表达与探究中深化对文本的理解，实现文言文知识的内化与运用。此外，教师还可引导学生在习作中适当运用文言文词句，让文言文学习与现代文表达相融，让学生感受到文言文知识的实用价值。
　　（作者单位：陕西省武功县贞元镇铺邑小学）