□王宝权
　　在科技飞速发展的时代，科技素养已成为国民综合素质的重要组成部分。然而，受制于教育资源、师资条件、地域环境等因素，农村学校在开展科技教育时常常面临诸多困境。山东省临沂汤庄实验学校是一所农村九年一贯制学校，面对技术带来的挑战，学校基于自身实际，探索出一条植根乡土、系统推进的科技教育发展之路，逐步形成了具有农村特色的科技教育新生态。
　  农村学校科技教育新生态的
　　构建理念
　　农村学校科技教育应立足乡土。农村丰富的自然资源、农业生产实践蕴含着丰富的科学教育元素。将科技教育与学生的生活相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能增强科技教育的生活化特征。
　　农村学校科技教育应系统推进。青少年科技素养的培育不是一蹴而就的，需要从小学到初中持续不断地积累。九年一贯制办学模式为科技教育的纵向衔接与一体化实施提供了天然优势，学校可从起始年级起统筹规划科技教育目标与内容体系，推动科技教育螺旋式发展。
　　农村学校科技教育应面向全体。学校科技教育不是少数科技特长生的专利，而是全体学生共同享有的教育权利。因此，科技教育必须坚持普及与提高相结合，既要保证每个学生都能接受基础性科技教育，又要为有兴趣的学生提供个性化发展空间。
　  农村学校科技教育新生态的
　　构建路径
　　基于上述理念，学校经过多年探索，逐步构建起以课程体系为基础、以社团活动为拓展、以项目学习为载体的科技教育新生态。
　　构建“基础普及—兴趣拓展—拔尖创新”三级课程体系。学校充分发挥九年一贯制的体制优势，从一年级到九年级系统规划科技教育课程，形成纵向衔接、横向融合的三级课程体系。基础普及课程面向全体学生，重在激发兴趣、培养习惯。小学低年级开设《科学启蒙》《小农人探自然》等校本课程，通过观察自然、小实验等活动，激发学生对科学现象的好奇；小学中高年级增设《生活中的科学》《小小发明家》等拓展课程，引导学生运用科学知识解释生活现象；初中阶段则加强实验教学，培养学生的科学探究能力。兴趣拓展课程面向有科技兴趣的学生，重在拓宽视野、培养技能。学校建立“追风”航模社、“智造”机器人社、“代码小农人”编程社等科技类社团，学生可根据兴趣自主选择参加。社团活动采用“普及+提高”的方式，既有面向新手的入门指导，也有面向有基础的学生的深度培训。拔尖创新课程面向科技特长生，重在培养创新思维和实践能力。学校选拔有科技潜力的学生组建“追梦”科技创新队，针对省市科技比赛项目开展专项训练。
　　打造品牌科技活动，营造浓厚科技氛围。学校将科技活动品牌化，形成“一节一展一研一赛”格局。每年十月的科技节持续一个月，是全校师生翘首以盼的科技盛宴；科技展结合秋收，展示学生制作的智能灌溉模型、微型农场无土栽培装置等成果，让科技与乡土生活深度对话；“田间实验室”研学带领学生走进农田，开展土壤检测、病虫害观察等活动，将课堂延伸至广阔田野；“农具博物馆”创新项目比赛引导学生研究传统农具演变，运用3D打印、激光切割等技术进行改良，让古老智慧焕发新生。
　　推进项目式学习，培养学生综合能力。学校结合农村生活实际，设计系列科技项目，引导学生综合运用知识解决真实问题。以“智能农业大棚”项目为例，学生需要设计并制作一个小型智能农业大棚模型，实现温湿度自动控制、光照自动调节等功能。在项目实施过程中，学生分组合作，开展方案设计、材料选择、模型制作、程序编写、效果测试等活动。类似的项目还有“便携式节水灌溉器”“厨余垃圾堆肥桶”“智能晒谷场防雨装置”等。这些项目源于农村生活实际，学生在完成项目的过程中既能加深对家乡的理解，又能体验科技改变生活的成就感。
　　广袤乡土是科技教育的沃土，我们立足乡村实际统筹规划，通过贯通课程、整合资源、长效培养，推动科技教育纵向衔接、协同育人，让科学精神与创新意识在乡村校园落地生根，为乡村振兴与教育强国建设贡献力量。