《条例》明确要求学校将阅读纳入教育教学计划、完善校园阅读设施、开展常态化阅读活动，更对教师提出了刚性要求：提升阅读指导能力，引导学生养成良好阅读习惯。可见，教师是落实《条例》、推进校园阅读的重要力量。现实中，教师阅读指导仍存在碎片化、形式化、经验化等问题，作用未能充分发挥。破解这一痛点，关键在于推动教师完成角色蜕变：从凭感觉做事的“经验型导读员”，成长为懂方法、善引导的专业“阅读素养工程师”。唯有以过硬专业能力筑牢校园阅读根基，才能让书香校园建设真正走深走实、落地见效。
　　在日常教学中，这样的场景并不少见：一位初中语文老师坦言，班里学生学完《朝花夕拾》，大多只能说出“写了鲁迅的童年往事”，再往下追问文章里的温情回忆、批判反思与复杂情感，学生便无从谈起。老师也很无奈：“我只会问孩子读懂了什么，却不知道该怎么教他真正读懂。”其实，这恰恰戳中了当下阅读教育的痛点：教师自身爱读书、会读书，不等于能把学生领进文本深处，更不等于能帮助孩子建立起系统的阅读方法和深度的阅读思维。
　　正因如此，教师阅读素养绝不能停留在自己“爱读书、多读书”的浅层认知，至少应具备以下四个维度的综合素养。第一，要有扎实的自主阅读素养，广泛涉猎不同类型的书籍，搭建跨学科知识框架，把握不同学段读物的内涵与育人价值，用自身阅读习惯为学生做好示范。第二，要有过硬的阅读指导素养，熟练运用多种阅读方法，针对不同年龄段学生特点分层指导，善于激发阅读兴趣、疏导阅读障碍，全程陪伴学生阅读成长。第三，要有基础的阅读课程素养，将阅读与各学科教学深度融合，挖掘教材中的阅读元素，结合时代主题、本土文化开发特色阅读任务与校本阅读内容。第四，要有科学的阅读评价素养，跳出摘抄、测试等单一评价模式，通过过程观察、成果展示、交流分享等方式，综合评价学生阅读成效，并在实践中不断反思优化指导策略。
　　反观当下，不少教师仍停留在“经验型导读员”的角色层面。《条例》的出台，正是推动教师从“经验型导读员”向“阅读素养工程师”转型的重要契机。立足这一制度保障，推动教师阅读指导能力系统性升级，可从以下方面着力：
　　首先，要重塑阅读教育理念。教师要把阅读教育当作一项系统专业的育人工程，而非简单组织读书活动；必须跳出“阅读只是语文教学补充”的狭隘思维，立足立德树人根本任务，将阅读贯穿全学科、全学段，真正把其当作培育学生核心素养的基础工程。摒弃功利化做法，以学生为中心，聚焦核心育人目标，将零散经验式指导转化为有目标、有方法、有评价的专业教育行为。
　　其次，要强化专业能力培育，搭建全方位提升路径。对照教师阅读素养要求，构建职前培养、职后培训、校本研修一体化体系，将阅读指导能力纳入各级教师培训核心内容，围绕整本书阅读、分级指导、跨学科融合、阅读障碍干预等实操内容开展专项培训，邀请专家和名师手把手授课，补齐教师理论和方法短板。同时，依托校本教研打造阅读共同体，通过共读共研、课例打磨、案例复盘等常态化活动，持续提升教师专业能力。
　　再次，要立足课堂实践，把专业指导落到实处。“阅读素养工程师”的价值，最终要体现在日常教学实践中。教师要对照自身阅读素养要求，结合学科教学特点，打破学科壁垒，将阅读指导与各学科教学深度融合；同时关注学生个体差异，实施分层分类指导，让每个学生都能在阅读中有所收获、有所成长。
　　最后，角色转型离不开完善的制度保障。学校要落实《条例》要求，将阅读教育纳入整体发展规划，完善阅读设施、配齐优质图书，为教师开展阅读指导提供坚实的硬件保障；建立健全激励机制，将阅读教研成果、阅读指导成效纳入教师教学考核，激发教师提升自身素养的内生动力。教育主管部门要做好统筹协调，搭建交流展示平台，推广阅读教育优秀案例；同时深入基层学校，调研阅读教育痛点难点，针对性开展专项培训与教研指导，推动优质资源向农村和薄弱学校倾斜，凝聚学校与教师协同推进阅读教育的强大合力。
　　教师作为推动全民阅读的中坚力量，其角色转型绝非简单的身份转变，而是阅读素养、教育理念、育人实践的全面升级。广大教师当以《条例》为契机，对标阅读素养基本要求，深耕阅读教育一线，用专业力量点亮学生阅读之路，让书香浸润校园每一个角落，让全民阅读在校园落地生根，为培育时代新人筑牢阅读根基。