一个爱阅读的老师，在接手新的班级后，如何让班里不爱读书的学生爱上阅读呢？我在实践中做出了如下回答。
　  评选幸运读者，激发阅读兴趣
　　新的班级，新的学生，新的老师，有各种形式的初见面，但我总忍不住会问相同的问题：“你们谁喜欢看书？”这次，教室里稀稀拉拉举起了七八只手，大部分孩子低着头，眼神躲闪。甚至坐在后排的男孩还会撇嘴，小声嘟囔：“看书多没意思啊。”身为语文老师兼班主任，这句话像一根毒刺，扎在我心里，很疼，很疼。
　　第一次见面，没有煽情，只有见面礼——四本签名书。谁会成为第一批幸运的读者呢？当然是新班级里最喜欢读书的孩子。签名书很普通，但是它是站在你眼前的这个老师写的，想读吗？学生的好奇心瞬间泛滥，“老师，我想读！”这声音让人心生欢喜。“书是用来读的，它只有遇见真正想读的人，彼此才是幸运的！”刚才那七八人，理所当然成为第一批幸运读者；第二批幸运读者当然是从不爱阅读的学生中产生，每一天德智体美劳综合评价优秀者，将获得阅读资格。让书有人读，这签名书就有了价值；把书奖给学生读，这签名书就有了魅力。
　  精挑“好书”，创建班级图书角
　　打造班级图书角，做起来并不难。第一周，我会通过实名问卷调查，了解学生最喜欢阅读的书目，并结合学生的年龄特点和本学期语文课本要求的必读书目，尽可能把自己家里收藏的相关书籍搬到教室，也动员孩子们把自己读过的相关书籍带来，还会安排学生每周去学校图书馆借阅十本书。差不多一周时间，百余本适合学生阅读的班级图书角就建成了。同学们推荐两名图书管理员，每天做好借阅登记，让图书角的书流动起来。
　　真正让图书角“活”起来的，是班级里的“小书虫”。课间活动时，我发现小志站在图书角前，手里捧着我的曹文轩签名书《青铜葵花》，完全沉浸在书中，自动屏蔽了教室里的嘈杂。我轻轻走过去问：“好看吗？”他眼睛亮了一下：“好看，《芦花鞋》就在这本书里哦。”图书角周围，还站着好几个“小书虫”，他们看得入神，连我走到身边都没发现。我心里一动，“孩子，今天回家好好准备一下，明天把这本书推荐给同学们可以吗？”小志点点头，胸有成竹写在脸上。第二天的语文课上，我没有着急讲课，小志站上讲台，抱着那本书侃侃而谈，像抱着一个宝贝。他的推荐，最终让全班都读了《青铜葵花》。
　  刮起“阅读风”，让好书陪伴学生
　　师生自建的班级图书角，不经意间成为学生的最爱。为了同学找书方便，我和图书管理员第一时间给图书分类，将不同颜色的标签贴在书脊上。为了让好书吸引更多读者，设置“好书推荐员”，每周由两个孩子负责推荐两本自己最喜欢读的书，我给他们全程录视频，分享到班级群。读书的“风”，就会悄悄在家长群里刮起来，其他学生也会模仿，有的分享朗读录音，有的分享朗读视频，“阅读”的魅力就这样完全绽放。
　　我们班有固定的集体阅读时间，每周星期四的第一节延时课是社团，孩子们在不同社团发展兴趣爱好，兴致勃勃；第二节延时课，就是我们班级的集体读书课，从社团的活跃到阅读的安静，既有利于学生的身心健康，也有利于学生吸收书中的营养。
　　精心筹划，开展读书会
　　当阅读成为一种习惯，学生就会每天坚持读，每天自觉在班级群里分享。作为老师的我，也会和学生一起精心策划一场场读书会，让读过的书真正走进心里。
　　去年冬天，我们策划了一场“故事剧场”读书会。提前一个月我把学生分为八个小组，让他们自行商量，自主策划分享形式，自己编排。学生的智慧是无穷的，读书会那天，主持人有模有样，学生的表演十分精彩。记得有一组学生表演的是《猎人海力布》，饰演海力布的男生个高体壮，但是他平时不善言语，当“乡亲们都拒绝搬走”时，他的各种哀求声，触人心弦，但还是被拒绝，那一刻这个英雄的无奈不是词穷，而是早已做好了决定——甘愿牺牲自己。学生们用自己的理解去演绎书中的角色，让阅读成果可视化，也更有意义。
　　回顾所来径，书香润心灵。接手这个班快两年了，我们班图书角的书籍时常更新，同学们阅读的热情从未消减，学生之间团结友爱，也更有集体荣誉感。正如一个学生作文里写的那句让我眼眶湿润的话：“老师，我觉得我们班像一个大大的图书角，每个人都是一本好看的书。”