十五年前，刚刚大学毕业的我通过招聘考试来到了一所位于城乡接合部的中学，当上了中学物理老师。由于是非城区学校，这里的基础设施和生源都不太好，教室里没有辅助教学的多媒体，学生的听课习惯也比较差，上课的时候只能用一支粉笔加一张嘴，还要维持课堂纪律，这些对于刚参加工作的我来说是一个很大的挑战。尽管每次上课前我都会认真备好课，做好充足的思想准备，但一进到课堂，我的心情就十分低落，每上完一节课都像经历一场战争一样，胜利而归的时候很少，大多数时候都是落荒而逃。
　　有一段时间，我开始怀疑自己，也许自己不适合做老师，我感到疲惫又迷茫，日子过得很难熬。
　　一次偶然的机会，我在网上看到了一位教育专家的讲座，他说：“那些专业能力强的名师，都是读书读出来的。”这句话一下子点醒了我，“对啊，我也可以读书，成不成名师不要紧，至少能找到破解职业迷茫的突破口。”
　　于是，从参加工作的第三年起，我“被迫”走上了阅读之路。理科出身的我，阅读量有限，一开始不知道该读什么书，身边也没有人指导，我就在学校图书室随意翻阅，在一个角落里找到了一本能读下去的书，书名叫《明朝那些事儿》。这本书打破了我在上学时对历史的印象，我第一次感受到“原来历史还可以这样写，历史人物还可以这样鲜活”。我的阅读之路就这样从读通俗的历史类书籍开始了，在接近一年的时间里，工作之余，我读的书都与历史有关，如《中国大历史》《万历十五年》《全球通史》等，后来，我又用了一年多的时间读了一些文学类的书，这些历史和文学类的书与我的学科教学毫无关系，但正是这些书成了我职业迷茫时的精神寄托。渐渐地，随着阅读量的增加，理科出身的我对语言文字的理解能力增强了，精神世界丰盈了。
　　阅读之路一旦开启，就像一条河流从源头奔涌而来，发源出多条溪流。近几年，我阅读的范围有了进一步拓展。
　　为了提升自己的教育理论水平，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，正是这本书让我对教育教学工作有了新的理解，我认识到，任何一个基础学科的教师首先是一个教育者，教师要做好教学工作，不仅仅要有牢固的学科知识和较高的教学设计能力，还要了解学生，研究学生是如何学习的。苏霍姆林斯基在这本书中建议青年教师要经常阅读三本书，一是学科教学的书，二是心理学的书，三是名人故事的书。受到这本书的启发，我开始阅读教育学和心理学的书，比如《教育的目的》《教育人类学》《教育心理学》《什么是教育》《改变心理学的40项研究》《智能的结构》《教学机智——教育智慧的意蕴》等，因为有几年的阅读积淀，所以这些理论类的书籍虽然读起来有困难，但也基本读下来了。
　　阅读，让我跳出了一个学科教师的“小我”，开始关注更高层次的教育理论和教育实践。读着读着，我有一种想要表达的冲动，我开始写读书笔记，并结合自己的工作实践写教育随笔。比如我读了《给教师的建议》之后，写了一篇《好的学校应该是思考的王国》的读后感，幸运的是，我把文章发给了《教师报》，文章被刊登在了2019年9月的报纸上。那是我第一次投稿，不久就收到了样报和稿费单，看着手中的报纸，我激动万分。这是一份惊喜，也是一种鼓励。从此，阅读与写作成了我生活的一部分，在阅读和写作中，我逐渐找到了专业发展的方向。
　　近几年，阅读与写作已经成了我工作的常态，阅读是输入，写作是输出，就像上海教育考试院常生龙老师所说，阅读和写作，一个是汲取和输入的过程，另一个则是释放和输出的过程。阅读一本书，和作者有了一番心灵交汇的对话之后，通过写作的方式来记录自己的阅读，与作者和更多的人进行沟通和交流，对自己的思维进行梳理，是一件很有意义的事情。
　　回望过去，十几年来，通过阅读，我汲取了丰富的精神营养，写作能力也有了很大提升，撰写的读后感和教育随笔多次被刊发在《教育时报》等刊物上，看着自己的文字变成铅字，激动之余，我也感受到，从读者到作者，再从作者到读者，这不仅仅是身份的转变，更是通过文字完成了一次次思维的梳理、深化，最终形成完整的思维闭环。
　　现在，我不再“熬”日子了，我在读写中，找到了属于自己的职业节奏与生命坐标。