学生们在图书角读书　　

　　新学期，我给孩子们布置了一项阅读作业：从《童年》开始，开启自己本学期的整本书阅读。一段时间后，同学们陆续在“班小二”阅读馆小程序上传自己的阅读日记，进行阅读闯关。只有小昊的头像始终没有动静，进度一直停留在0。小昊是我们班一名普通的男生，总是低着头坐在教室第一排，怯生生的。
　　我把小昊叫到了办公室，轻声问起缘由，他低垂着脑袋说：“爸爸忘了买书。”
　　趁着放学接送孩子，我拦住了小昊的奶奶。话刚说出口，老人就湿了眼眶。从奶奶口中我得知：小昊爸妈常年在外面工地干活，一年难得回来几次。这孩子懂事，给家庭额外增添负担的事，他几乎不提。
　　得知这一情况，我心里酸酸的。回家收拾书柜，把儿子以前读过的书连同《童年》一起整理了满满当当一大袋，从小学到初中，从课内到课外，从文学到历史。在办公室，我把袋子递给小昊，拍拍他的肩膀：“只要你用心去读，老师就高兴，送你书的哥哥也一定会高兴。”小昊看了看沉甸甸的袋子，从中拿出几本，他真诚地说：“老师，剩下的书就放在班级图书角吧，我想大家都会喜欢看。”
　　多么善良的孩子！
　　我们学校像小昊这样的留守儿童很多，一方面受观念和家庭条件所限，另一方面也是孩子们缺少科学的阅读方法和陪伴引导，所以有课外阅读习惯的孩子少之又少。于是，我和班干部从学校图书室挑选了二百余本图书，连同孩子们手头的书籍一起放到班级图书角，为他们打造了一个属于自己的阅读小天地。随即，我又召开了线上家长会，向家长们发出倡议，号召家长们也都加入读书的阵营，通过线上共读、录制语音、线下陪伴等方式，鼓励引导孩子多读书、读好书。
　　从每天课前五分钟的读书分享，到每周一次的班级课后服务集中阅读，从班级群的读书交流，到周末走进社区图书室、县图书馆，丰富多彩的班级读书活动就这样生动活泼地开展起来了。
　　课堂上，我和孩子们一起制订了班级读书计划，带领孩子们共读了《童年》，教他们学习用阅读记录单、思维导图、人物关系图谱等工具记录梳理自己的阅读过程。课后服务时段，孩子们通过撰写读后感、进行荐书演讲等方式分享自己的读书感悟。从零散的阅读评价表、阅读日记到整本的阅读手册，我带着孩子们一起记录、一起完善、一起优化。在活动中，每一个孩子都找到了自己的阅读节奏，感受到了阅读的快乐，让阅读活动真正在我们的班级发生。
　　在之后的《童年》分享课上，我以“苦难与成长”为主题举行了荐书演讲活动。那天，我和孩子们兴致勃勃地坐在台下，小昊走上讲台，声音不大，一字一句格外清晰：“阿廖沙的童年是苦难的，但他没有被困难吓到，反而在逆境中学会了坚强。慈爱而善良的外祖母、乐观又淳朴的小茨冈，那些微小的善意点燃了他心中的火焰。我想，苦难同样也是成长的财富，只有经历过风雨，才能看见彩虹。”
　　那一刻，台下的我和孩子们一起为小昊使劲鼓掌。
　　班级图书角的故事还在继续，半年多来，我和孩子们相继读完了《童年》《尼尔斯骑鹅旅行记》《狼王梦》等一部部经典童书。曾经，那个怯生生的小昊，现在也会在课间和其他同学交流读过的小故事；那个一下课就疯跑的男孩，也会在图书角拿起一本书安静坐下来；那个一放学就抱起手机玩游戏的孩子，书包里也默默多了一本自己喜欢的童书。
　　是的，童年就是在一本本的书籍、一次次的陪伴、一页页的阅读中遇见光，遇见更好的自己。我想多年以后，小昊和这群孩子们一定会记得那个装满故事的图书角，一定会记得那次感人的荐书分享会，一定会记得那些沉浸在书香中的日子……