同课异构是一线教研中常用的方式，不同教师执教同一课例，采用不同的设计方案。这一教研方式是否有效，关键问题在于：不同的设计方案，是否都能够达到预期的学习效果。以五年级上册第八单元《忆读书》为例，探索在同课异构中，不同思维给予的不同支持。
　　本课为著名作家冰心先生的作品。这是一篇文字优美、思想深刻的散文。单元学习目标为“根据要求梳理信息，把握内容要点”。依据此目标教学，可以有两种不同的教学设计。
　　第一种方案：线性推进
　　执行此方案时，教师可以让学生在自由阅读全文后，自行梳理冰心先生的回忆，进而发现全文按时间顺序，回忆了作者从幼年到中年，再到老年的读书经历。做好归纳总结，可以提炼出回忆的四个方面：第一，回忆自己的读书经历；第二，回忆自己的读书收益；第三，回忆所读过的书；第四，回忆自己的读书方法。这样的线性推进，让教学井然有序，顺利完成教学目标。在学习过程中，教师可以引导学生将文字中携带的信息进行分类梳理，之后再提取合并，以此把握内容要点。
　　第一种方案的教学，稳中有进，学生能经历从无到有、由浅入深的认知提升过程，从初读时的感知，到理解、分析、综合等认知学习活动，最后完成信息的梳理，并用摘抄记录、分享交流等方式对学习成果进行巩固。这是常规教学中，教师均可采纳的教学设计。这样的设计确保学生集体参与学习，全面获得学习成果，学习成果与教学目标相符。
　　第二种方案：复合建构
　　第二种方案，参考循证教学设计。即教师借助已有的知识系统，先明确本课需要依据的学习模型和要达成的目标。之后，结合课文完成全新的挑战性任务。在此过程中，学生不断将获得的学习成果与先前提出的学习模型进行比对、检查、反馈，与既定的学习目标不断进行配对、调整、印证。最后，将学习成果与模型，一起纳入自己的知识系统，提升学习者的整体认知水平。
　　这是较为经典的循证式设计。执行此设计的前提条件是，教师首先要确定如何做。以本课为例，教师要提出本次梳理的基础模型，成为学习中的先行组织者。依据英国儿童文学家艾登·钱伯斯在《说来听听》一书中提出的“阅读的三种分享”和“阅读的四种表述方式”的理论，可以完成这一前提的设置。
　　阅读的三种分享。钱伯斯提出的“阅读的三种分享”为：分享热情、分享困惑、分享关联性。在学习冰心先生的《忆读书》一文时，学生可以优先知晓这三种分享的基础概念，建设完成任务的基本模型。随后在阅读过程中寻找支持模型的证据。例如，关于热情，文中有大量的佐证。冰心先生在回忆中毫不掩饰地表达了自己的读书热情。如年幼的时候喜爱囫囵吞枣式阅读，到了中年则喜欢读各种书刊，依然保持着对中国古典名著的热爱，老年时，能将阅读感受和儿童分享。这种长时间的阅读，必须有足够的热情支撑。这些信息的梳理都可以印证冰心先生的读书热情。
　　分享困惑，在文中也有明显留痕。结合课后题可以发现，冰心先生笑谈自己幼年时囫囵吞枣式读书，“秀才不识字，读字读半边”的猜字经历。编者借此也抛出了疑惑：这样读书的方法、态度是对的吗？这一困惑交由学生自由讨论，不给出明确定论。
　　从关联性来说，整篇文章不断地进行各种书本阅读体验的比对、批判，同时梳理了作者从幼年到童年，再到中年、老年的整个读书发展历程，不同历程中的阅读感受、水平的升级演变，均可见其中的关联性。
　　当教师指导学生从“三种分享”的关键词入手，进行分类梳理时，可以发现这篇文章恰好符合钱伯斯在阅读时的分享建模。以此路径获得学习成果，符合本案设定的学习目标，是合格且优质的设计。
　　阅读的四种表述方式。这“四种表述方式”分别是：说给自己听、说给他人听、大家一起说、聊出新想法。首先，冰心先生在写《忆读书》时，文题中的“忆”正是对自己一生读书经历、方法、体会的回忆。而这样的回忆，原本就是属于个人的宝贵生命财产，只有自己知道。如今写出来，带有强烈的“说给自己听”的意味。
　　其次，冰心先生回忆自己的读书经历，意在鼓励当下的儿童。例如，文中写道，“因此，某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。”冰心先生对儿童的喜欢，在文中毫不掩饰地表露，即便是回忆自己的读书经历，也要和儿童分享。“说给他人听”是本文重要的表述方式。
　　至于“大家一起说”，则体现为冰心先生在文中回忆了名著阅读、囫囵吞枣式阅读、读杂书等话题。这些话题不是私有的、小众的，而是公众话题，是每个人阅读后都可以思考的话题，是可以参与其间去践行的。因此，文中带有“大家一起说”的意味。
　　最后，自然也有新的想法，即文章结尾提出的“读书好，多读书，读好书”。
　　这一方案，让学生进行多角度、多方向、多层次的理解，自由建构起全新认知，属于复合型的建构过程。从已有的模板出发，在文中寻找佐证，进行支持、检验，经由循证学习，同步完成梳理，这是第二种教学设计的路径。
　　两种设计，一种是归纳梳理，另一种是循证梳理。从设计角度来说，一篇课文，两种设计，同课异构的精彩在于充分启发教师的设计思维，让不同的设计方案带来不同的学习体验。