□梁嘉怡
　　《 3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，语言是幼儿交流与思维的核心工具，其发展贯穿于幼儿成长各领域，对其他领域学习具有重要支撑作用。幼儿语言能力培养需依托自由宽松的交往环境，真实情境作为连接语言学习与生活实践的纽带，能有效激发幼儿的表达欲望。汉中市蕴含着丰富的本土文化与生活资源，为幼儿语言集体活动创新提供了鲜活素材。基于对汉中市幼儿园、汉台区雷家巷幼儿园、汉台区城东幼儿园的调研，笔者梳理其真实情境下幼儿语言集体活动现状，剖析核心问题，提出优化策略，以期为区域学前教育机构提供实践参考。
　　一、真实情境下幼儿语言集体活动的现状
　　三所幼儿园均以汉中本土资源为核心，构建“生活经验+文化元素”的语言活动体系，遵循《指南》要求，结合小、中、大班幼儿特点分层设计，形成差异化模式并取得成效，主题涵盖本土美食、非遗、红色文化、汉江自然景观等，目标贴合年龄规律，材料选用坚持“安全、真实、本土、适配”原则，推动语言学习与生活融合。
　　二、当前幼儿语言活动推进过程中的主要问题
　　尽管三所幼儿园在活动开展中取得了一定成效，但仍存在三大突出问题：一是资源转化不足，本土抽象文化难以转化为幼儿可感知情境，教具缺乏导致文化浸润效果不佳；二是差异引导欠缺，集体活动中个体表达机会不均，对内向、表达能力弱的幼儿缺乏针对性引导；三是资源保障薄弱，本土教学材料储备不足，家园社协同机制不健全，育人合力未形成。
　　三、构建本土情境语言活动新生态的实践路径
　　一是本土特色具象化，共享赋能幼教，深化本土资源实践。依托现有本土主题实践基础，遵循“体验先行—表达跟进—创意延伸”路径，将抽象的本土文化转化为幼儿可参与的具体情境。美食类聚焦汉中面皮、汉中腌菜等，延续系列体验活动，提升幼儿语言表达的完整性与逻辑性；非遗类以藤编为核心，邀请传承人进校园指导，引导幼儿在体验中讲述技艺、表达感受；红色文化类围绕本土英雄事迹，通过动画、绘本等形式，引导幼儿传递爱国情感；自然景观类依托汉江，延续户外观察活动，引导幼儿规范表达所见所闻。同时，联合搭建本土教育资源库，分类归档素材并标注适用范围，鼓励教师共享优秀案例；建立常态化教研机制，优化转化策略，提升教师资源开发能力。
　　二是情境引导差异化，实现分层施策，衔接分层设计理念。坚持“面向全体、因材施教”原则，衔接分层设计理念，破解个体表达不均问题。建立精准评估机制，为每位幼儿建立语言发展观察档案，结合各年龄段目标提供引导依据。实施分层策略：小班侧重基础表达，提供图片、关键词等引导支架；中班侧重细节描述与叙事，引导其按逻辑讲述活动过程；大班侧重逻辑与情感表达，延续“小讲解员”“小导游”体验，提升语言感染力。优化集体活动形式，采用多种发言方式，保障每位幼儿都有表达机会，耐心引导、保护幼儿表达热情。
　　三是家园协同多元化，凝聚育人合力，强化活动资源保障。紧扣本土材料选用原则，健全家园社协同机制，破解资源保障薄弱问题。一要强化幼儿园资源保障，完善本土教具储备，建立资源陈列区，鼓励教师利用废旧材料制作教具；二要深化家园联动，结合四大主题设计亲子实践任务卡，定期开展亲子活动与家园沟通，提升家庭语言教育能力；三要加强社园合作，邀请非遗传承人、老党员进校园指导，组织幼儿走进社区开展实践活动，拓宽活动场景，深化实践成果。
　　三所幼儿园的实践探索表明，高质量开展幼儿语言集体活动，关键在于立足幼儿生活经验、深度挖掘本土资源，将前期形成的本土主题实践、分层设计理念融入优化路径，既能让语言学习贴近幼儿认知规律，又能让幼儿在语言实践中感受本土文化魅力，为幼儿全面发展奠定坚实基础。
　　（作者单位：西安思源学院）