课题研究是教师专业成长和职业幸福的“动力源”，也是学校内涵发展与特色彰显的“助推器”。然而，时下一些中小学教师的课题研究脱离教育教学实际，存在好高骛远、弄虚作假等现象，不仅背离了教科研的初衷，还给“科研兴校”蒙上了形式主义的色彩。
　　造成课题研究“虚大空”的原因是多方面的，但关键因素之一是课题结题及论文写作直接与教师评先评优、职称晋级挂钩，导致部分教师在课题研究中出现功利主义倾向，进而影响了教育生态。
　　破解中小学课题研究“虚大空”问题，根本在于引导广大教师正确认识课题研究的价值与意义，倡导教师结合教育教学实践，坚持问题导向，开展基于真实问题的“草根式”研究，真正发挥课题研究在提升教育教学质量、促进教师专业发展中的积极作用。
　　课题研究如何牵住“真问题”的“牛鼻子”？可从以下方面精准发力。
　　课题研究的方向要坚持问题牵引。课题研究源于问题，目的在于发现问题、凝练问题、厘清问题、解决问题。为此，中小学教师的课题研究应树立“问题即课题、析因即研究、解决即成果”的理念，研究主题从常态教学中来，又服务于常态教学，在真实问题的牵引下框定研究内容，向教学具体事件询问、发问、追问，让课题研究始终带着“问号”前行。
　　课题研究的主体要强化问题意识。教师是课题研究的主体，课堂是催生教育理念、推动教学改革的“研究基地”。教师在课堂中萌生的问题、产生的困惑，以及与学生交流碰撞出的思维火花，都可成为课题的“原问题”，为开展“草根式”微课题研究提供有力支撑。教师要善于解剖微课题这个“麻雀”，形成“在工作中研究、在研究中工作”的课题研究新样态，让研究融入教育教学日常，在发现问题、解决问题、再生新问题的螺旋式上升过程中，实现课题研究与教学实践的深度融合，持续提升自身业务能力，促进专业成长。
　　课题研究的方法要坚持问题驱动。中小学教师的课题研究不同于专业研究，不能为研究而研究，而要为改变教育实践而研究。因此，教师开展课题研究应坚持问题驱动策略，以行动研究为主要方法，遵循“发现问题—提出设想—实施研究—评估验证—总结反思”的循证路径，落实循证归因，及时评估并修正课题研究行为，不断重构与优化教育实践，让课题研究回归本真，做真实的行动研究。
　　课题研究的过程要深耕问题解决。课题研究重在过程，其过程比结果更具意义、更富实践价值。学校管理者要端正态度，主动参与研究，让课题研究过程更鲜活、更扎实。课题主管部门应全程介入、从严把关，既要关注课题研究的“两头”（立项与结题），更要聚焦中间环节，重点关注教师的参与度、问题的解决度和实践的有效度，通过考察课题成果的实施与推广效果，最大限度提升课题研究效益，为成就学生、赋能教师、发展学校注入动力。