教完《找春天》一课，我站在教室窗前，望着楼下公区那几棵大榕树，心里盘算的不是课文里的诗意，而是这个月的卫生评比。
　　我们班负责的公区，是榕树最密集的区域。每到这个季节，落叶就没完没了。值日生刚扫完落叶，风一吹，又是满地狼藉。更让人头疼的是，这群二年级的小家伙一碰到难题就爱喊“老师好难”“我们肯定扫不干净”，畏难情绪一上来，连扫把都不愿意碰了。
　　上个月卫生检查，我们班拿了倒数。孩子们耷拉着脑袋，我比他们还愁。
　　那片落叶区，成了我的一块“心病”。
 　 课文里藏着解法
　　“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？”……课文里，春天是美的、有趣的、值得寻找的。可在我们班孩子眼里，“春天”却是每天下午累得满头大汗、怎么扫也扫不完的麻烦。
　　我翻来覆去地想：能不能把“扫落叶”这件事，也变成“找春天”的一部分？不是自欺欺人，而是让孩子们换一种角度，把那个让他们头疼的东西，变成让他们欢喜的事情。
　　第二天上课，我多问了一句：“同学们，春天只在野外吗？我们校园里，有没有不一样的春天？”
　　孩子们七嘴八舌地议论起来。我没急着接话，只是笑了笑。
　　把“头疼”捡起来
　　下课铃一响，我让孩子们去公区“找春天”，顺便带上小袋子。
　　结果你猜怎么着？最先吸引他们的不是花，不是草，而是榕树脚下那一地棕黄带绿的落叶。风一吹，叶子轻轻飘落，踩上去沙沙作响。
　　“老师，这个叶子踩起来好好玩！”
　　“老师你看，这片叶子形状像小船！”
　　我顺势蹲下来，捡起一片问他们：“这些落叶，以前让你们头疼得要命，今天怎么觉得好看了？”
　　孩子们愣了一下，有个机灵鬼突然喊道：“因为今天不是来扫地的，是来找春天的！”
　　我心里一乐——成了！
　　我又问：“那你们说，这些落叶只能被扫走扔掉吗？能不能变成点什么呢？”
　　“做树叶画！”“贴图画！”“做手工！”声音一个比一个响亮。
　　从那天起，我们班多了一个不成文的规矩：每天进校门、下课路过公区，顺手捡几片好看的落叶。圆圆的榕树叶做小熊耳朵，长长的桉树叶做狐狸尾巴，带齿边的杨树叶做金鱼尾巴……孩子们的想象力，比我预想的还要丰富。
　　以前那个让所有人头疼的落叶，如今被一双双小手捡了起来。公区的地面干干净净，值日生扫落叶的负担，一下子轻了一大半。
　　我最初想解决的其实是两个问题：一是落叶难扫的客观困难，二是孩子们面对困难时的畏难情绪。讲道理往往解决不了畏难情绪——你跟二年级的孩子说“要坚持”“要不怕困难”，他们点头比谁都快，转头该喊难还是喊难。
　　当“扫落叶”变成了“捡落叶做画”，一切都变了。
　  贴成一幅“三美”春日画卷
　　榕树叶做的小熊在贴纸上“散步”，桉树叶拼出的小狐狸拖着长长的尾巴，杨树叶贴成的小金鱼在蓝色卡纸上“游动”……教室后面的展示墙，一天比一天热闹。
　　孩子们给这面墙取了个名字，叫“我们捡来的春天”。
　　上周卫生检查，我们班拿了全年级第一名。
　　孩子们高兴坏了，围着我又蹦又跳。我趁着他们兴致正高，在黑板上写下三个词：美景、美德、美分。
　　孩子们笑得眼睛弯弯的。有个小姑娘忽然举手说：“老师，原来那个让我们头疼的落叶，现在变成宝贝了！”
　　全班都笑了。
　　我也笑了。是啊，把“头疼”捡起来，贴成一幅春日画卷——这不就是我们这一个月一起做的事吗？
　　事后，我在《班主任日志》里写下这样几点感悟：第一，管理难题，有时候解法不在“管理”本身；第二，畏难情绪最怕的不是“被教育”，而是“被吸引”；第三，语文课教的不只是课文；第四，也是最重要的一点：孩子们的“头疼”，恰恰是教育最好的切入点。
　　现在每天路过公区，我都会看到班里孩子弯腰捡叶子的身影。没有人觉得这是负担，反而像是每天的小游戏、小期待。班主任的日常，不就是不断把“头疼”变成“春天”的过程吗？不用去很远的地方寻找，就在我们每天走过的校园里，就在孩子们弯下腰捡起落叶的那一瞬间——春天，一直都在。