□刘雪林
　　提起“读书”，我们总会习惯性认为那是语文教师的事。作为一名数学教师，我曾经也这么认为。直到2023年初，我在教学中遭遇了瓶颈：无论教授新课还是练习课，课堂都毫无活力。我意识到，问题不在学生，而在自己身上。经历一段迷茫期后，我决定开始阅读。没想到，这个选择竟开启了一段读与写双向奔赴的专业成长之旅。
　　从读到写：
　　五步闭环让阅读落地
　　为了跳出教学瓶颈，我逼着自己一步步养成阅读习惯：白天利用碎片化时间，通过手机公众号浏览教育理念与实践案例，遇到好文章先收藏，周末再集中整理；晚上等孩子入睡后，捧起一本书静静读上几页。到了寒暑假，我加入读书群，每晚看着书友们分享的笔记，隔着屏幕都能感受到那份热忱。
　　刚开始读书时，我从没想过自己也能发表文章。读着读着，便渐渐有了表达的冲动。我认识到：光读不写，就像吃饭不消化，读过的内容很快就会遗忘；而一旦动笔，读过的文字便有了落脚之处。我也逐渐摸索出“读—记—践—思—写”五步闭环：
　　第一步：读时随手批注。读到触动自己的观点，在旁边写下几句思考——这个观点在我的课堂上能用吗？批注不求多，关键要留下思考的痕迹。
　　第二步：课后及时记录。上完一节课，如果运用了书中的方法，花几分钟简单记录：用了什么方法、效果如何、学生反应怎样。这个环节最容易被忽视，也最为关键——拖延一天，细节就会流失大半。
　　第三步：周末集中整理。把一周的批注和课堂记录梳理出来，挑出有价值的内容，按主题分类，形成相对完整的随笔或案例。
　　第四步：对照理论反思。整理完成后，再查阅相关书籍，看看理论与实践能否相互印证。
　　第五步：修改形成文章。把经过反思的随笔进一步打磨，字斟句酌，形成完整作品。
　　清晰记得2024年6月15日，那天我正在操场带操，手机一震——一位编辑添加我为好友，我的心跳瞬间快了好几拍。7月初，看到自己的文章出现在刊物目录里，我激动得好几天睡不着觉。那篇文章，正是我通读教育杂志近两年的内容后，按照上述五步，将实践过程记录、反思、修改而成的成果。
　　从书到课：
　　两位名家带来的课堂蜕变
　　如果说发表论文是意外收获，那么教学理念的重塑，便是读写结合给予我最大的馈赠。读与写的结合，不仅让我产出了文章，更让书中的教育理念真正“扎根”在我的课堂上。
　　从华应龙老师那里，我学会了“化错化人”。以前看到学生答错，我总忍不住立刻打断纠正。读了华老师的著作后，我学会用欣赏的眼光看待学生的错误，并专门用一个本子记录课堂上学生的“精彩错误”，写下处理方式与后续效果。写着写着，便慢慢形成了属于自己的教育方法。久而久之，学生不再害怕出错，课堂氛围也更加包容。
　　从顾志能老师那里，我学会了“生问课堂”。顾老师倡导让学生自己提出问题。研读顾老师的书籍后，我在教学“分数的初步认识”时做了一次尝试。当时孩子们已经会认、读、写分数，我便组织他们自主提问：“为什么读写分数都从下到上？”“为什么叫分数？”…… 有些问题是我备课时都未曾想到的，可正是这些真实的疑问，让课堂真正活了起来——孩子们带着自己的疑惑去学习，眼里满是光芒。
　　从行到思：
　　读写结合的深层价值
　　回顾两年来的实践，我深深体悟到：读与写从来不是两件事，而是一件事的两个方面。读是吸收，写是消化；读是输入，写是输出；读让我们站上巨人的肩膀，写让我们走出一条属于自己的路。没有写的读，是浅表的；没有读的写，是无根的。
　　我的做法并不复杂，每一位教师都可以复制。不必一开始就想着“写论文”，先从“写清楚一件教育小事”开始。
　　读书不是为了发表论文，也不是为了公开课出彩，首先是为了成为更好的自己。写作，正是让这种“成长”变得清晰、可见、可传递的过程。我坚信：只有爱读书、善思考、勤动笔的教师，才能带出爱读书、善思考、敢表达的学生。