在“五育”并举的校园育人实践中，劳动教育并非可有可无的附加任务，也不是简单的体力劳作。它融于学生日常的举手投足间，既是挥洒汗水的实践历练，也是启迪智慧的无形钥匙，更是涵养审美素养的重要路径。作为一线教育者，我们唯有将动手实践、理性思考与审美培育有机融合，才能让学生在亲历中锤炼品格、增长才干、体悟美好，为学生全面发展筑牢根基。

　  让每一次劳作有思考、有温度
　　从播种时对土壤酸碱度的检测，到手工制作时对结构稳定性的推演，再到劳作后对成果形态的欣赏，劳动中处处蕴含着科学逻辑、工程思维与审美意趣。当学生主动问“为什么种子要埋这么深？”“为什么榫卯结构能严丝合缝？”时，劳动便升华为探究的时刻、审美的起点。
　　我们将学校菜园打造成集实践、探究、审美于一体的综合课堂。播种前，我让学生蹲在地里触摸土壤、辨别干湿，记录每日日照时长，并引导他们思考：同样的菜种，种在墙角背阴处和向阳处，长势为何不同？怎样才能让每一株菜既通风，又沐浴阳光？播种后，让他们每天记录浇水时间、天气变化，观察幼苗的抽芽、长叶、结果，既要琢磨“为什么光照充足的地方长出来的菜比缺少阳光的地方长出来的菜好”，也要欣赏“幼苗舒展的新叶多好看”“露珠挂在瓜果上的样子多灵动”。当学生们握着锄头，一边思考种植难题，一边欣赏劳作中的美好时，劳动就不再是单纯的体力付出，而是主动思考、探索答案、感知美好的过程，这才是劳动教育该有的“泥土气息”与“审美温度”。
　　让劳动成为锤炼思维、滋养美感的“练兵场”
　　我们学校的菜园，由相关专业班级经营管理。曾经遇到过这样的困境：学生们刚开始热情很高，但因缺乏管理经验，种的黄瓜、西红柿光长蔓、挂果少，还经常落果。原本充满生机的菜园渐渐变得荒芜，学生渐渐没了热情。我没有直接告知他们“要掐尖打杈”，而是将他们分成若干小组，让他们自己解决问题，把“结果多、个大、美观”作为核心任务。学生们一下子认真起来，有的主动请教家长和菜农，有的在网上查阅蔬菜生长习性，有的分组开展对比实验。不知不觉中，他们把课本上的知识运用到实践中，也在打理菜园的过程中，懂得了一分耕耘、一分收获的道理，在照料与等待中涵养耐心与责任，在观察与实践中体悟自然规律与生命之美。
　  在反思中沉淀，在提炼中升华
　　劳动教育要想真正见效，不能“虎头蛇尾”，必须构建“实践—反思—提升”的完整闭环。我们在每一次劳动结束后，预留10分钟的“反思赏美时间”，不搞形式主义，不要求写长篇总结，就是让学生们围坐在一起，说说自己做得好的地方、存在的不足，想想怎样能做得更好，交流在劳动中发现的美好瞬间。
　　这种复盘，让学生把劳动中的经验转化为可迁移的知识，把发现的美好沉淀为内在的审美素养。曾经不爱发言、对劳动不感兴趣的学生，也能头头是道地说出“光合作用”“土壤肥力”等专业术语，还能主动分享自己发现的劳动之美。这就是劳动带给学生的成长，也是“以劳启智、以劳育美”最真实、最动人的样子。
　　新时代赋予劳动教育全新内涵与使命，它不再局限于校园一隅的实践体验，更指向面向未来的素养培育与价值塑造。立足教育现代化发展大势，我们坚持以劳启智、以劳育美，助力青少年成长为懂劳动、爱劳动、善创造的时代新人。