《义务教育数学课程标准》明确提出，数学课程要培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的品格与关键能力，具体表现为“三会”——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。然而，在实际教学中，核心素养的落实仍面临理念认识模糊、教学行为固化、评价方式单一等现实难题。如何将抽象的核心素养转化为具体的课堂教学行为，是当前小学数学教师共同面临的问题。
　  一、重构教学目标：从知识本位走向素养导向
　　教学目标是课堂教学的出发点与归宿。落实核心素养，首先需要对教学目标进行重构。
　　（一）树立三维融合的目标意识
　　传统的教学目标往往侧重于知识点的识记与技能的训练，而素养导向的目标要求将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度有机融合。例如，在教学“分数的初步认识”时，不仅要设定“认识分数、会读写简单分数”的知识目标，更要设定“在分物活动中感受分数产生的实际需求，发展数感和符号意识”的素养目标。
　　（二）细化核心素养的课堂表达
　　教师需要将抽象的素养要求转化为具体可观测的学习行为。如“培养量感”这一素养目标，可以具体化为“能估测常见物体的长度或面积，并能选择合适的单位进行测量和表达”，让素养目标真正落地生根。
　  二、整合教学内容：从碎片化知识走向结构化主题
　　核心素养的形成需要依托有逻辑、有结构的学习内容。教师应改变传统的课堂模式，把教材作为教学资源进行二次开发，充分开展课堂设计。
　　（一）挖掘知识背后的素养价值
　　每一个数学知识点都承载着特定的素养培育功能。以“乘法运算”为例，其核心素养价值不仅在于让学生掌握计算方法，更在于引导学生理解乘法是相同加数相加的简便运算，培养学生的模型意识和运算能力。
　　（二）实施大单元教学设计
　　打破课时壁垒，将相关联的知识整合为学习单元，引导学生把握知识之间的内在联系。例如，将“长方形和正方形的认识”“周长”“面积”整合为“图形测量与计算”单元，让学生在解决实际问题中建构整体知识体系，发展空间观念和应用意识。
　  三、变革学习方式：从被动接受走向深度建构
　　学习方式变革是核心素养落地的关键环节。教师要变“教”的课堂为“学”的课堂，改变“一讲到底”的课堂现状，引导学生经历真实的学习过程。
　　（一）创设真实的问题情境
　　核心素养形成于真实的问题解决过程。教师应创设贴近学生生活、蕴含数学本质的情境，激发学生的探究欲望。例如，在教学“统计”时，可以设计“班级要组织春游，如何选择最受欢迎的零食”这一真实任务，让学生在数据收集、整理、分析的过程中体会统计的意义与价值。
　　（二）组织有效的数学活动
　　核心素养不是单纯教出来的，而是在实践中培养出来的。教师要设计观察、操作、猜想、验证、推理等数学活动，让学生在“做数学”的过程中积累活动经验。
　　（三）促进深度的思维互动
　　教师要善于追问、引导、质疑，促进学生思维的碰撞与提升。当学生出现不同解法时，教师不要急于评判对错，而是引导学生比较、辨析、反思，在交流中深化理解，培养其批判性思维。
　  四、优化教学评价：从单一纸笔测试走向多元发展性评价
　　评价具有导向功能，落实核心素养，构建与之相适应的评价体系是教学的重要环节，真正体现教、学、评的一致性。
　　（一）注重过程性评价
　　关注学生在课堂上的参与状态、思维表现、合作能力，通过观察、记录、作业分析等方式收集学生素养发展的证据。建立学生数学学习档案，收录学生的优秀作业、数学日记、小论文等，记录素养成长的轨迹。
　　（二）设计表现性任务
　　核心素养需要通过真实任务来评估。如在教学“方向与位置”后，设计“校园导游图绘制”任务，让学生在实际操作中展示对方向、路线、比例等知识的综合运用能力。
　　（三）倡导多元评价主体
　　引入学生自评、同伴互评，让学生在评价中学会反思，在反思中提升数学认知能力。
　　（作者单位：陕西省洛南县第二小学）