在新时代背景下，基础教育领域的核心素养导向已成为教育改革的重要趋势。在小学英语教学中，如何将中华优秀传统文化有机融入教学实践，已成为关键议题。笔者立足核心素养的育人目标，并结合教学实践提出具体的融合路径，为小学英语教学的文化赋能提供参考。
　　一、融合的意义
　　在小学英语教学从“语言习得”走向“文化传播”的过程中，强调以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度为核心的全面育人目标。中华优秀传统文化融入英语教学，是实现“语言学习”与“文化培育”协同发展的重要途径，其价值体现在三个方面：落实“立德树人”根本任务的必然要求、培养学生跨文化交际能力的关键路径、激发学生英语学习兴趣的有效手段。
　  二、当前融合实践中的困境
　　（一）教材内容缺乏系统性，文化脉络模糊
　　小学英语教材虽然有部分涉及传统文化的元素，但多以单个词汇、短句或插图形式呈现，缺乏系统的主题串联与文化逻辑梳理。
　　（二）教学方法单一，侧重形式忽视内涵
　　部分教师仍以“词汇+语法”为中心，文化内容仅作为点缀，缺乏情境创设和思维引导，学生难以真正理解文化内涵。
　　（三）缺乏本土化教学资源
　　适合小学生认知水平的英文版传统文化资源比较少，为满足教学需求，教师需自行改编材料、制作教具，增加了备课负担。
　　（四）评价机制不健全，忽视对学生文化表达能力的考查
　　小学英语评价多侧重语言知识的掌握，对学生用英语表达文化内容的能力缺乏有效评估。
　　三、核心素养导向下的融合路径与教学实践策略
　　（一）主题式整合
　　搭建系统化的文化教学框架，在教材单元主题的基础上，教师可以将传统文化元素进行系统性整合，构建“主题—子主题—文化知识点”的教学框架。例如，在“Fes-tivals”单元教学中，可围绕“中国传统节日”设立三大子主题：“辞旧迎新的春节”“缅怀先贤的端午”“赏月思亲的中秋”。每个子主题下，再设计“文化图谱绘制（标注节日习俗）—中西方节日对比（如春节与圣诞节的差异）—创意表达（撰写节日邀请卡）”的递进式任务，引导学生从“了解习俗”走向“理解文化意义”。
　　（二）沉浸式情境
　　激活学生的文化体验感知，借助多种手段，让学生在身临其境中感受文化魅力。以“Mid-AutumnFestival”教学为例：课前播放《彩云追月》的经典旋律，营造节日氛围；课中陈列手工灯笼、不同口味的月饼等实物，让学生通过“看、闻、摸”建立感官认知；课后组织学生分组用英语表演《嫦娥奔月》简化版故事，鼓励学生用肢体语言、道具展现故事场景。通过多感官参与，学生可更直观地理解“中秋赏月”“吃月饼”背后的“团圆”文化内涵。
　　（三）任务型驱动
　　提升学生的文化表达能力，设计有意义的“文化表达任务”，让学生在“做中学”，提升语言综合运用能力。具体任务可包括：制作“传统文化英文海报”、录制“文化小视频”（如用英语演示“剪纸”的步骤）。这些任务既贴近学生生活，又能推动学生将语言知识转化为文化表达能力。
　　（四）多元化评价
　　以学生的文化理解水平为基准，构建“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，重点关注学生的文化理解与表达能力，如让学生用3分钟英语介绍“端午节”，评估学生能否用准确、得体的英语表达文化内容，能否理解文化背后的价值观念。
　　（五）校本课程研发
　　丰富文化教学载体，学校可以联合教师、教研人员，共同研发与传统文化相关的英语校本课程，减轻教师负担，为教学提供多样化支撑。
　　在核心素养背景下，中华优秀传统文化与小学英语教学的融合，并非简单的“内容叠加”，而是教育理念的革新，这一融合过程并非一蹴而就，需要教育者在实践中不断探索。
　　（作者单位：陕西省富平县华朱小学）