“三让”赋能课堂变革研修引领专业成长
□由华蕾
字数：2808
2026-04-12
版名：教育理论
在教育改革持续深化的背景下，如何让课堂真正成为学生思维生长的沃土，是每所学校必须直面的核心议题。
一、背景与意义：为何要变？
汉中市龙岗学校小学部在长期教学观察中发现：尽管“以生为本”已成为共识，但课堂教学中仍普遍存在三重困境——一是“师讲生听”的惯性难以打破，学生处于被动接受状态；二是课堂提问多表现为“师问生答”，缺乏思维深度，学生自主提问机会稀少；三是评价方式单一，往往止步于分数，难以发挥诊断与激励功能。相关调研数据显示，在2019年“华东六省一市”小学数学观摩课中，48节课教师提问1933次（课均40.3次），而学生提问仅14次（课均0.3次），这一反差正是问题的缩影。为解决这一“真问题”，学校自2025年初启动“基于课堂变革的主题式校本研修”，以“三让课堂”为切入点，推动学习主权回归学生，让教师在行动中实现专业成长。
二、主题与内容：变什么？
1.研修主题的确定
通过对课堂教学现状的深度剖析，我们诊断出五大问题：思维固化（教学设计定势，教教材而非用教材教）、学练失衡（讲多练少，学生被动接受）、忽视学情（眼中无学生）、语言乏力（缺乏感染力）、氛围缺失（未营造自主学习氛围）。基于此，研修总主题被确定为“‘三让’课堂教学实践研究——让时间、让问题、让评价给学生，让学习主动权回归学生”，旨在从三大维度重构课堂。
让时间：35分钟课堂，教师讲授≤15分钟，其余时间用于朗读、自主探索、小组合作、练习反馈，确保学生拥有不受干扰的“扎根”时间。
让问题：以学生自主提出真实问题为起点，构建“自主提问—筛选聚焦—协作解决—迁移应用”的闭环，激活思维动能。
让评价：构建“学生自评+同伴互评+教师导评+学习目标测评”多元评价体系，让评价成为学习的有机组成部分。
2.研修路径的构建
参照黄佑生老师“三层六步”主题式校本研修模式，形成本校推进流程。
确定主题：各年级、学科组结合学情聚焦子主题。低段“扶着走”重习惯培养，中段“引着走”重能力训练，高段“放着走”重思维发展。
专题学习：共读《问题点燃课堂》《静悄悄的革命》《教学勇气》等专著，拆解思维定式；组织读书分享会，累计撰写读书感悟420余篇。
研究策略：提炼“三让”落地策略，形成覆盖语文、数学、英语、科学、道德与法治五大学科的分段课型模型，共计55种课型流程。
实践运用：每周两次备课后的“研讨课+抽签重建课”，人人参与，层层推进。
评价改进：聚焦“时间分配、问题设计、评价实效”进行观课议课，评价从关注教师能力转向课堂问题解决策略。
总结展示：期末成果梳理，形成校本资源库，表彰优秀教研组。
三、创新与亮点：怎么变？1.全员卷入式教研机制
改变研讨课形式：质量组集体备课后，第一天随机摇号抽取教师上课，课后集体改课；第二天再次随机摇号抽取教师上重建课，如有需要，第三天继续抽签上第三次重建课。这一机制倒逼人人深度参与研究，杜绝“搭便车”现象。
改变听课座位与评价表：听课教师坐在学生身边，从学生视角观察“教”与“学”的关系；评价表聚焦“教师行为、学生表现、分析与建议”三个维度，评课重点从评价教师个人能力转向诊断课堂问题解决策略。
改变评价导向：从评价教师个体转向评价团队，将个人成长与团队绩效挂钩，强化合作共进。
2.分段建模，系统落地
根据不同学段学生的认知特点、学科性质、课型特点，构建“三让”理念下的学科课型模型：
数学学科：低段“玩中学·趣中悟”，通过游戏化操作激发兴趣；中段“探秘·建构”，在结构化探究中形成概念；高段“研学·创生”，在项目式学习中发展思维。
语文学科：低段识字写字课“情境激趣—自主探究—多元反馈”，中段阅读课“问题驱动—深度研读—互评互学”，高段写作课“立意构思—列纲起草—互评修改”。
英语、科学、道德与法治均形成相应的分段课型体系，让“三让”理念在不同年级、不同学科均有清晰的实践路径。
3.技术赋能反思
每位教师至少录制一节自己的课，对照“三让”标准进行自我反思，填写《录课反思清单》，分析“时间分配是否合理”“问题设计是否有效”“评价是否到位”。教研组集体观课议课，形成“个人反思+同伴互助”的双重改进闭环。2025年春季学期，全校教师累计录课120余节，人均撰写反思报告3篇以上。
四、关键成效：变后如何？
1.学生层面：学习方式深度转型
课堂结构发生根本性变化，学生自主提问、合作探究的时间得到切实保障。以语文阅读课为例，学生平均每节课自主提问3—5个，其中80%以上指向核心问题。
学习主动性显著增强，敢问、会问、善问成为常态。在“三让”课堂中，学生能在小组内深度交流，课堂真正成为“生命流动、思维流淌”的场域。
分学段目标有效达成：低段学生养成安静自学、同桌互学的基本习惯；中段学生掌握合作学习技能，能提出有价值的问题；高段学生能提出开放性、跨学科的高阶问题，思辨能力显著提升。
2.教师层面：专业成长持续进阶
教师教学行为持续改进，从关注“教”转向关注“学”。通过“研讨课+抽签重建课”的倒逼机制，教师全部深度参与课例研磨，人均参与教研活动30余次。学校涌现出一批优秀课例和骨干教师：在2025年南郑区青年教师教学竞赛中，学校两位教师分别获一、二等奖。
形成“三让”理念下的全学科分段课型模型，覆盖语文、数学、英语、科学、道德与法治五大学科，共计55种课型流程，为新教师提供了清晰的教学支架。
3.资源层面：校本课程系统建构
形成了168份优质教学设计、课件及教学反思，录制《杨氏之子》《回收废品》等56节精品研讨课，构建“三让课堂”校本课程资源库。
汇编教师研修心得、课例反思、案例分析等文本成果，形成《主题式校本研修阶段总结》19份，为后续研究提供宝贵素材。
开发“三让课堂”观课评价量表、学生课堂表现观察记录表等工具，实现研修工具的系统化。
4.辐射层面：区域引领彰显担当
研修成果先后在陕西省教师培训师专题研修实践中指导活动。如在西安市新城区2025年主题式校本研修创新实践成果展及第八届“新城金秋”课堂教学研讨活动中展示，在安康白河县双丰镇中心小学等地交流推广，惠及教师600余人。学校承担南郑区小学数学学科研讨会，学校教师作示范课与专题讲座，为区域教育均衡贡献龙岗智慧。
五、反思与展望：走向何方？
黄佑生老师说：“没有谁一开始就知道怎么做，做着做着就学会了，做久了也就专业了，坚持了也就成功了。”学校的实践表明，主题式校本研修的关键在于聚焦真问题、设计真路径、推动真研究。
经过一学期的探索，我们深刻认识到：课堂变革不是颠覆性的革命，而是渐进式的改良。“三让”理念的核心不在于形式上的时间切割，而在于将学习的主动权真正还给学生。当学生有了充足的时间思考、真实的问题探究、多元的评价反馈，课堂自然会焕发生命的活力。
未来，学校将继续深化“三让”理念与学科教学的融合，重点推进三个方面的工作：一是探索跨学科主题学习，在综合实践中发展学生核心素养；二是借助数字化手段优化研修过程，建立教师专业发展电子档案；三是完善校本研修评价机制，让每一位教师都能在行动研究中抵达教育的诗意远方。
（作者单位：陕西省汉中市龙岗学校）
一、背景与意义：为何要变？
汉中市龙岗学校小学部在长期教学观察中发现：尽管“以生为本”已成为共识，但课堂教学中仍普遍存在三重困境——一是“师讲生听”的惯性难以打破，学生处于被动接受状态；二是课堂提问多表现为“师问生答”，缺乏思维深度，学生自主提问机会稀少；三是评价方式单一，往往止步于分数，难以发挥诊断与激励功能。相关调研数据显示，在2019年“华东六省一市”小学数学观摩课中，48节课教师提问1933次（课均40.3次），而学生提问仅14次（课均0.3次），这一反差正是问题的缩影。为解决这一“真问题”，学校自2025年初启动“基于课堂变革的主题式校本研修”，以“三让课堂”为切入点，推动学习主权回归学生，让教师在行动中实现专业成长。
二、主题与内容：变什么？
1.研修主题的确定
通过对课堂教学现状的深度剖析，我们诊断出五大问题：思维固化（教学设计定势，教教材而非用教材教）、学练失衡（讲多练少，学生被动接受）、忽视学情（眼中无学生）、语言乏力（缺乏感染力）、氛围缺失（未营造自主学习氛围）。基于此，研修总主题被确定为“‘三让’课堂教学实践研究——让时间、让问题、让评价给学生，让学习主动权回归学生”，旨在从三大维度重构课堂。
让时间：35分钟课堂，教师讲授≤15分钟，其余时间用于朗读、自主探索、小组合作、练习反馈，确保学生拥有不受干扰的“扎根”时间。
让问题：以学生自主提出真实问题为起点，构建“自主提问—筛选聚焦—协作解决—迁移应用”的闭环，激活思维动能。
让评价：构建“学生自评+同伴互评+教师导评+学习目标测评”多元评价体系，让评价成为学习的有机组成部分。
2.研修路径的构建
参照黄佑生老师“三层六步”主题式校本研修模式，形成本校推进流程。
确定主题：各年级、学科组结合学情聚焦子主题。低段“扶着走”重习惯培养，中段“引着走”重能力训练，高段“放着走”重思维发展。
专题学习：共读《问题点燃课堂》《静悄悄的革命》《教学勇气》等专著，拆解思维定式；组织读书分享会，累计撰写读书感悟420余篇。
研究策略：提炼“三让”落地策略，形成覆盖语文、数学、英语、科学、道德与法治五大学科的分段课型模型，共计55种课型流程。
实践运用：每周两次备课后的“研讨课+抽签重建课”，人人参与，层层推进。
评价改进：聚焦“时间分配、问题设计、评价实效”进行观课议课，评价从关注教师能力转向课堂问题解决策略。
总结展示：期末成果梳理，形成校本资源库，表彰优秀教研组。
三、创新与亮点：怎么变？1.全员卷入式教研机制
改变研讨课形式：质量组集体备课后，第一天随机摇号抽取教师上课，课后集体改课；第二天再次随机摇号抽取教师上重建课，如有需要，第三天继续抽签上第三次重建课。这一机制倒逼人人深度参与研究，杜绝“搭便车”现象。
改变听课座位与评价表：听课教师坐在学生身边，从学生视角观察“教”与“学”的关系；评价表聚焦“教师行为、学生表现、分析与建议”三个维度，评课重点从评价教师个人能力转向诊断课堂问题解决策略。
改变评价导向：从评价教师个体转向评价团队，将个人成长与团队绩效挂钩，强化合作共进。
2.分段建模，系统落地
根据不同学段学生的认知特点、学科性质、课型特点，构建“三让”理念下的学科课型模型：
数学学科：低段“玩中学·趣中悟”，通过游戏化操作激发兴趣；中段“探秘·建构”，在结构化探究中形成概念；高段“研学·创生”，在项目式学习中发展思维。
语文学科：低段识字写字课“情境激趣—自主探究—多元反馈”，中段阅读课“问题驱动—深度研读—互评互学”，高段写作课“立意构思—列纲起草—互评修改”。
英语、科学、道德与法治均形成相应的分段课型体系，让“三让”理念在不同年级、不同学科均有清晰的实践路径。
3.技术赋能反思
每位教师至少录制一节自己的课，对照“三让”标准进行自我反思，填写《录课反思清单》，分析“时间分配是否合理”“问题设计是否有效”“评价是否到位”。教研组集体观课议课，形成“个人反思+同伴互助”的双重改进闭环。2025年春季学期，全校教师累计录课120余节，人均撰写反思报告3篇以上。
四、关键成效：变后如何？
1.学生层面：学习方式深度转型
课堂结构发生根本性变化，学生自主提问、合作探究的时间得到切实保障。以语文阅读课为例，学生平均每节课自主提问3—5个，其中80%以上指向核心问题。
学习主动性显著增强，敢问、会问、善问成为常态。在“三让”课堂中，学生能在小组内深度交流，课堂真正成为“生命流动、思维流淌”的场域。
分学段目标有效达成：低段学生养成安静自学、同桌互学的基本习惯；中段学生掌握合作学习技能，能提出有价值的问题；高段学生能提出开放性、跨学科的高阶问题，思辨能力显著提升。
2.教师层面：专业成长持续进阶
教师教学行为持续改进，从关注“教”转向关注“学”。通过“研讨课+抽签重建课”的倒逼机制，教师全部深度参与课例研磨，人均参与教研活动30余次。学校涌现出一批优秀课例和骨干教师：在2025年南郑区青年教师教学竞赛中，学校两位教师分别获一、二等奖。
形成“三让”理念下的全学科分段课型模型，覆盖语文、数学、英语、科学、道德与法治五大学科，共计55种课型流程，为新教师提供了清晰的教学支架。
3.资源层面：校本课程系统建构
形成了168份优质教学设计、课件及教学反思，录制《杨氏之子》《回收废品》等56节精品研讨课，构建“三让课堂”校本课程资源库。
汇编教师研修心得、课例反思、案例分析等文本成果，形成《主题式校本研修阶段总结》19份，为后续研究提供宝贵素材。
开发“三让课堂”观课评价量表、学生课堂表现观察记录表等工具，实现研修工具的系统化。
4.辐射层面：区域引领彰显担当
研修成果先后在陕西省教师培训师专题研修实践中指导活动。如在西安市新城区2025年主题式校本研修创新实践成果展及第八届“新城金秋”课堂教学研讨活动中展示，在安康白河县双丰镇中心小学等地交流推广，惠及教师600余人。学校承担南郑区小学数学学科研讨会，学校教师作示范课与专题讲座，为区域教育均衡贡献龙岗智慧。
五、反思与展望：走向何方？
黄佑生老师说：“没有谁一开始就知道怎么做，做着做着就学会了，做久了也就专业了，坚持了也就成功了。”学校的实践表明，主题式校本研修的关键在于聚焦真问题、设计真路径、推动真研究。
经过一学期的探索，我们深刻认识到：课堂变革不是颠覆性的革命，而是渐进式的改良。“三让”理念的核心不在于形式上的时间切割，而在于将学习的主动权真正还给学生。当学生有了充足的时间思考、真实的问题探究、多元的评价反馈，课堂自然会焕发生命的活力。
未来，学校将继续深化“三让”理念与学科教学的融合，重点推进三个方面的工作：一是探索跨学科主题学习，在综合实践中发展学生核心素养；二是借助数字化手段优化研修过程，建立教师专业发展电子档案；三是完善校本研修评价机制，让每一位教师都能在行动研究中抵达教育的诗意远方。
（作者单位：陕西省汉中市龙岗学校）
