在真实的课堂照见生命的滋养
——《守株待兔》教学设计
字数：2568
2026-04-05
版名：教海探航
□魏 琼
《守株待兔》是以文言文形式呈现的寓言故事。本节课的教学重点是让学生读懂文言文，通过系列教学活动训练学生的思辨能力和语言组织能力，引导学生用自己的语言把故事内容讲清楚，并初步体会故事蕴含的道理，为第二课时揭示寓意奠定基础。
教学目标
1.学会书写“守、株、待、释”4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，读好停顿，读出节奏。
3.理解重点字词意思，能用自己的语言生动地讲述故事。
教学过程
一、创设情境，明确学习任务
师：同学们，老师下周要去外校上一节公开课，准备的是《守株待兔》这一课，我特意准备了几幅连环画，可是，只有画面缺少声音，不够有趣。我想来想去，咱们班同学最会讲故事。所以今天，我想请大家帮我完成一个超级重要的任务——一起当小小配音员，给《守株待兔》的连环画配上最完整、最生动的故事讲解！当然，要想配好音，我们必须做好这三件事。
屏显：1.把字音读正确；2.把故事讲清楚；3.把故事讲生动。
设计意图：通过创设真实的生活情境，激发学生学习兴趣。
二、学习生字，记准字音字形
1.讲解“守、株、待”三个字的书写要点。
2.解释题目，重点理解“株”的意思。
3.正确、流利地朗读课文。
师：说到守株待兔这个故事，其实大家已经很熟悉了，但是今天我们要讲的这个故事是用另一种形式呈现在我们眼前的，就是——
生：文言文。
师：要理解文言文，首先得读好它。那么请你打开课本翻到第五课，先自己大声朗读课文，记住要读准字音，读好句子。遇到多音字时，我们可以根据意思来确定读音。这就叫“据义定音”。
4.读好停顿，读出节奏。
师：配音任务的第一步“把字音读准确”我们已经做到了，但要读懂意思还得继续读课文。老师刚才听到这句话你们的断句是这样的：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。你们为什么要这样读？
（生回答）
设计意图：从自读正音到字理识字，再到节奏划分与集体练读，层层落实朗读要求，既帮助学生攻克字音、停顿难点，又培养文言文朗读语感，筑牢学习根基。
三、理解字义，把故事讲清楚
1.理解重点字词意思，学写生字。
师：请大家聚焦文中“释”这个字，怎么解释？（生：放下）“释”在文中是“放下”的意思，那大家想想，生活中你很喜欢一个东西，拿在手里舍不得放下，这叫——
生：爱不释手。
师：很喜欢看的书不舍得放下，这叫——
生：手不释卷。
师：这个“释”字也是本节课我们要学会书写的一个生字。
（生交流书写要点）
师：你们说的都是老师想提醒的地方。老师还编了一首小儿歌，我们一边读一边和老师一起写一写这个字。“采字中间一竖穿，捺变点来横中线。又字在上要穿插，丰字少横藏下边。”
（师板书“释”，生练习书写）
2.借助注释，把故事讲清楚。
师：故事的大意我们已经清楚了，谁能说一说这个故事的起因、经过和结果呢？
（生回答）
师：接下来就请大家按照起因、经过、结果的顺序来讲一讲这个故事吧！
（指名讲故事）
设计意图：回顾文言文学习方法，引导学生借助多元思维解读文意，既降低了学习难度，又锻炼了学生自主解读文言文的能力，体现了“授人以渔”的教学理念。
四、补充情节，把故事讲生动
师：现在大家把这个故事讲得非常清楚了。可是一个好的配音员不是把故事讲清楚就可以了，我们还可以适当加入一些合理的细节描写，让故事更加生动形象和有趣。
师：在平时的习作中，老师经常提醒大家可以加入人物的心理活动。当种田人看到兔子撞在树桩上时，他会想些什么呢？请大家用上“既然……那么……”或者“如果……那么……”来描写种田人的心理活动。
师：加上心理活动，故事内容果然更加丰富精彩。你觉得故事结尾处还可以加入什么内容？
生：还可以加入语言，说一说宋国人会怎么嘲笑种田人。
师：听着你们的补充，老师仿佛看见了宋国人笑话种田人的尴尬场景。下面请同桌两人为一组尝试练习一下吧！
（生合作练习，指名展示讲故事，互相点评）
师：同学们，虽然精彩的配音表演结束了，但我们思考的脚步没有停止。农夫守着树桩，最终落得被宋国人笑话的下场。大家想一想，如果这个农夫“守”的不是树桩，而是他手中的“耒”，结果又会怎样？下一节课我们继续探讨！
设计意图：通过文本补白丰满故事内容，引导学生深入文本内核，理解对人物“不劳而获”心态的认知，为下节课寓意的揭示打好基础，同时提升学生语言表达与逻辑思辨能力。
点 评
《守株待兔》是三年级学生接触的第二篇古文，作为一则经典寓言故事，这节课的教学承载量着实不小。如何让学生在触摸文言文的同时，体会文本蕴含的哲理，最终实现生命的滋养，魏琼老师的这节课起到了很好的示范作用。
一、强化诵读感悟，浸润文言之美
对于文言文教学来说，反复的朗读是必不可少的。小学三年级正是语言系统塑造的关键时刻，大量的朗读有助于学生语言系统的建构，培养良好的语感。魏老师这节课精准践行了“以读促学”的教学理念，前后设计了自由读、指名读、齐读、画节奏读、文本分析读、文本补白读、改编故事读……这般丰富多元的朗读设计，确保每一位学生都能沉浸式地品读文本，在反复朗读、品味中，文言之美如春风化雨般浸润学生的心灵。
二、立足文本范式，夯实语言基础
新课标要求引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力。对于三年级学生来说，培养良好的语言表达能力是这一学段语文教学的重中之重。魏老师这节课最大的亮点就是能观照学生语言思维的训练。在教学过程中，她通过设计不同的活动形式锻炼学生的语言表达能力，如在对“释”的学习中，既强化了对文言词汇的理解，又勾连了生活实际，让学生的生活知识得以拓展，一举两得，实在精彩。
三、巧设文本补白，深化寓意理解
为了更好地让学生理解文本内容，并为后续寓意的理解打基础，魏老师设计了一个创意活动：文本补白。共有两处补写活动。第一处是让学生用上“既然……那么……”和“如果……那么……”两组关联词为农夫设计一句内心独白。第二处是为寓言补一个结尾：补充宋国人嘲笑耕者的语言。这两处补白可谓是四两拨千斤，既深化了学生对文本内容的理解，又以任务为驱动，引导学生用自己的语言阐释这篇寓言蕴含的道理，既拆解了学习难度，又增添了课堂趣味性。
当然，这节课也有待改进之处。各教学环节之间的过渡可再自然一些，生字教学可立足学生视角探寻字词识记的巧法，而非由老师直接灌输。教学本身就是不完美的艺术，但是要坚信：我们都走在通往完美的路上！
（点评教师：陕西省学科带头人 汤会娥）
《守株待兔》是以文言文形式呈现的寓言故事。本节课的教学重点是让学生读懂文言文，通过系列教学活动训练学生的思辨能力和语言组织能力，引导学生用自己的语言把故事内容讲清楚，并初步体会故事蕴含的道理，为第二课时揭示寓意奠定基础。
教学目标
1.学会书写“守、株、待、释”4个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，读好停顿，读出节奏。
3.理解重点字词意思，能用自己的语言生动地讲述故事。
教学过程
一、创设情境，明确学习任务
师：同学们，老师下周要去外校上一节公开课，准备的是《守株待兔》这一课，我特意准备了几幅连环画，可是，只有画面缺少声音，不够有趣。我想来想去，咱们班同学最会讲故事。所以今天，我想请大家帮我完成一个超级重要的任务——一起当小小配音员，给《守株待兔》的连环画配上最完整、最生动的故事讲解！当然，要想配好音，我们必须做好这三件事。
屏显：1.把字音读正确；2.把故事讲清楚；3.把故事讲生动。
设计意图：通过创设真实的生活情境，激发学生学习兴趣。
二、学习生字，记准字音字形
1.讲解“守、株、待”三个字的书写要点。
2.解释题目，重点理解“株”的意思。
3.正确、流利地朗读课文。
师：说到守株待兔这个故事，其实大家已经很熟悉了，但是今天我们要讲的这个故事是用另一种形式呈现在我们眼前的，就是——
生：文言文。
师：要理解文言文，首先得读好它。那么请你打开课本翻到第五课，先自己大声朗读课文，记住要读准字音，读好句子。遇到多音字时，我们可以根据意思来确定读音。这就叫“据义定音”。
4.读好停顿，读出节奏。
师：配音任务的第一步“把字音读准确”我们已经做到了，但要读懂意思还得继续读课文。老师刚才听到这句话你们的断句是这样的：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。你们为什么要这样读？
（生回答）
设计意图：从自读正音到字理识字，再到节奏划分与集体练读，层层落实朗读要求，既帮助学生攻克字音、停顿难点，又培养文言文朗读语感，筑牢学习根基。
三、理解字义，把故事讲清楚
1.理解重点字词意思，学写生字。
师：请大家聚焦文中“释”这个字，怎么解释？（生：放下）“释”在文中是“放下”的意思，那大家想想，生活中你很喜欢一个东西，拿在手里舍不得放下，这叫——
生：爱不释手。
师：很喜欢看的书不舍得放下，这叫——
生：手不释卷。
师：这个“释”字也是本节课我们要学会书写的一个生字。
（生交流书写要点）
师：你们说的都是老师想提醒的地方。老师还编了一首小儿歌，我们一边读一边和老师一起写一写这个字。“采字中间一竖穿，捺变点来横中线。又字在上要穿插，丰字少横藏下边。”
（师板书“释”，生练习书写）
2.借助注释，把故事讲清楚。
师：故事的大意我们已经清楚了，谁能说一说这个故事的起因、经过和结果呢？
（生回答）
师：接下来就请大家按照起因、经过、结果的顺序来讲一讲这个故事吧！
（指名讲故事）
设计意图：回顾文言文学习方法，引导学生借助多元思维解读文意，既降低了学习难度，又锻炼了学生自主解读文言文的能力，体现了“授人以渔”的教学理念。
四、补充情节，把故事讲生动
师：现在大家把这个故事讲得非常清楚了。可是一个好的配音员不是把故事讲清楚就可以了，我们还可以适当加入一些合理的细节描写，让故事更加生动形象和有趣。
师：在平时的习作中，老师经常提醒大家可以加入人物的心理活动。当种田人看到兔子撞在树桩上时，他会想些什么呢？请大家用上“既然……那么……”或者“如果……那么……”来描写种田人的心理活动。
师：加上心理活动，故事内容果然更加丰富精彩。你觉得故事结尾处还可以加入什么内容？
生：还可以加入语言，说一说宋国人会怎么嘲笑种田人。
师：听着你们的补充，老师仿佛看见了宋国人笑话种田人的尴尬场景。下面请同桌两人为一组尝试练习一下吧！
（生合作练习，指名展示讲故事，互相点评）
师：同学们，虽然精彩的配音表演结束了，但我们思考的脚步没有停止。农夫守着树桩，最终落得被宋国人笑话的下场。大家想一想，如果这个农夫“守”的不是树桩，而是他手中的“耒”，结果又会怎样？下一节课我们继续探讨！
设计意图：通过文本补白丰满故事内容，引导学生深入文本内核，理解对人物“不劳而获”心态的认知，为下节课寓意的揭示打好基础，同时提升学生语言表达与逻辑思辨能力。
点 评
《守株待兔》是三年级学生接触的第二篇古文，作为一则经典寓言故事，这节课的教学承载量着实不小。如何让学生在触摸文言文的同时，体会文本蕴含的哲理，最终实现生命的滋养，魏琼老师的这节课起到了很好的示范作用。
一、强化诵读感悟，浸润文言之美
对于文言文教学来说，反复的朗读是必不可少的。小学三年级正是语言系统塑造的关键时刻，大量的朗读有助于学生语言系统的建构，培养良好的语感。魏老师这节课精准践行了“以读促学”的教学理念，前后设计了自由读、指名读、齐读、画节奏读、文本分析读、文本补白读、改编故事读……这般丰富多元的朗读设计，确保每一位学生都能沉浸式地品读文本，在反复朗读、品味中，文言之美如春风化雨般浸润学生的心灵。
二、立足文本范式，夯实语言基础
新课标要求引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力。对于三年级学生来说，培养良好的语言表达能力是这一学段语文教学的重中之重。魏老师这节课最大的亮点就是能观照学生语言思维的训练。在教学过程中，她通过设计不同的活动形式锻炼学生的语言表达能力，如在对“释”的学习中，既强化了对文言词汇的理解，又勾连了生活实际，让学生的生活知识得以拓展，一举两得，实在精彩。
三、巧设文本补白，深化寓意理解
为了更好地让学生理解文本内容，并为后续寓意的理解打基础，魏老师设计了一个创意活动：文本补白。共有两处补写活动。第一处是让学生用上“既然……那么……”和“如果……那么……”两组关联词为农夫设计一句内心独白。第二处是为寓言补一个结尾：补充宋国人嘲笑耕者的语言。这两处补白可谓是四两拨千斤，既深化了学生对文本内容的理解，又以任务为驱动，引导学生用自己的语言阐释这篇寓言蕴含的道理，既拆解了学习难度，又增添了课堂趣味性。
当然，这节课也有待改进之处。各教学环节之间的过渡可再自然一些，生字教学可立足学生视角探寻字词识记的巧法，而非由老师直接灌输。教学本身就是不完美的艺术，但是要坚信：我们都走在通往完美的路上！
（点评教师：陕西省学科带头人 汤会娥）
