在深化语文教学改革的背景下，活动探究课以其实践性、综合性、开放性成为培育学生语文核心素养的重要阵地。而学历案作为聚焦学生学习经历的教学方案，为活动探究课注入了新的思路与活力。在课题实践中，学历案以清晰的学习目标为锚点，以阶梯式的探究任务为支架，以学生的“学”为中心，将目标、过程、评价融为一体，将语文学习的“隐性思维”转化为“显性活动”，为语文课堂提质增效提供了有力支撑。
　  一、学历案：活动探究课的崭新视角
　　学历案区别于传统教案，它不再以教师授课流程为线索，而是围绕学生“学会什么、如何学会、学得如何”展开设计，为学生提供清晰的学习路径与探究支架。相关教育理念早已表明，学生的能力是自主学会的，而非被动教会的。在语文活动探究课中，学历案打破单向讲授的局限，让学生在主题探究、实践体验、合作交流中主动建构知识，发展能力。在“关爱动物”主题探究中，学历案引导学生梳理动物描写方法、思辨自然法则与生命意义，通过故事分享、观点表达等活动，让学生真正成为学习主体，语言运用与思维能力得到同步提升。
　  二、明确目标：点亮学生前行的明灯
　　明确的学习目标，是学历案的灵魂，也是学生开展探究活动的方向指引。教师依据语文课程标准与学生学情，将宏观教学目标分解为具体、可操作、可检测的子目标，让学生学有方向、做有标准。在“新闻”探究课中，学历案设定认识新闻结构、掌握文体特点、学会辨析新闻类型等目标，让学习不再盲目。教学中借助“校园小记者招聘”的情境，让学生在任务驱动下主动探究，高效达成学习目标。清晰的目标如同明灯，照亮学生自主学习之路，让活动探究更具针对性与实效性。
　　三、多样活动：激发学生的学习兴趣
　　丰富多样的探究活动，是激活语文课堂的关键。学历案以系统化设计串联活动环节，让学习从浅层参与走向深度体验。以“戏剧文化”主题探究为例，学历案规划了资料搜集、小组研讨、成果展示、创意创作四大核心环节。学生自主查阅地方戏曲资料，以课本剧、手抄报、小论文等形式呈现探究成果。活动调动学生多种感官，在实践中提升信息处理、语言表达、审美鉴赏能力，同时增强对传统文化的认同感。多样化活动让语文学习走出书本，真正实现“在活动中学语文、用语文”。
　  四、学习评价：促进学生的稳步发展
　　科学全面的学习评价，是学生语文学习持续成长的保障。学历案坚持过程性评价与终结性评价相结合，实现对学习的全方位审视。过程性评价关注学生在讨论、合作、搜集资料等活动中的参与度、思维力与合作态度，教师通过实时观察、即时反馈，肯定学生的优点、点拨存在的不足。终结性评价聚焦作品、展示、检测等成果，不只看知识掌握，更重视创新视角、情感表达与实践能力。在演讲类探究活动的评价中，教师兼顾内容逻辑、情感传递、肢体语言等维度，让评价更立体、更全面。学生形象地说，评价如同全面“体检”，能精准发现问题、及时改进，让语文学习不断完善。
　　五、合作探究：培养学生的团队精神
　　合作探究是学历案落地的重要形式，也是培养学生团队精神的有效路径。教师依据学生的能力水平与性格特点进行异质分组，实现组员间的优势互补。如在戏剧表演探究中，学生组建《皇帝的新装》《背影》等课本剧组，小组长担任导演，分工完成剧本改编、角色饰演、道具制作等任务。合作学习不仅提升了探究效率，更培养了责任意识与协作能力，为学生终身发展奠定基础。
　　在学历案的支撑下，学生从被动听讲转向主动探究，逐步摆脱对教师的依赖，形成自主学习品格，教师也完成角色转型，从知识传授者变为学习引导者，让课堂真正实现了提质增效。

　　本文系安徽省阜阳市2024年教育科学规划课题《核心素养下单元学历案的实践研究——以统编版初中语文“活动·探究”单元为例》（FJk24151）阶段性成果。
　　（作者单位：安徽省颍上县夏桥镇中心学校）