《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》将“语言运用”作为核心素养之首，强调要打破读写割裂，实现二者协同发展。在新课标视域下，小学语文读写结合教学需以核心素养为导向，构建“以读带写、以写促读、读写共生”的教学模式。笔者结合教学实例，从核心要义、实施路径、典型案例三个维度出发，探索读写结合的有效策略。
　　一、新课标下读写结合教学的核心要义
　　在新课标背景下，读写结合的核心是实现阅读输入与写作输出的双向赋能，助力学生四大语文核心素养的整体培育。在传统语文教学中，读写环节多独立开展、缺乏关联，导致学生出现“读得懂却写不出”的困境。新课标要求将读写融合贯穿教学全程，依据学段设定阶梯目标：低学段聚焦词句积累与看图写话联动；中学段侧重段落结构与技巧迁移；高学段强调篇章创作与思维提升，形成完整的读写教学闭环。
　  二、新课标视域下读写结合教学的实施路径
　　（一）单元统整设计，构建读写任务链
　　教材中“人文主题+语文要素”的双线组合模式，为读写结合提供了天然载体。教学中需立足单元整体，挖掘读写要素的内在关联，设计贯穿始终的核心任务链。
　　以三年级下册“留心观察”单元为例，围绕“学习观察方法”阅读要素与“写出事物特点”表达要素，设计“制作班级观察日记集”核心任务。通过“任务导入—阅读学方法—写作练运用—评价促完善”的闭环流程，引导学生从《荷花》《昆虫备忘录》中习得观察技巧，再实践记录校园生灵、撰写观察日记，最终汇编成果，提升教学的系统性。
　　（二）深耕文本素材，落实随文练笔
　　课文是读写结合的核心载体，需深挖文本中的可迁移技法，设计针对性强的随文练笔，实现“读悟写”同步推进。低学段侧重词句仿写，如模仿《春天来了》中的拟人句夯实语言基础；中学段侧重段落结构迁移，如借鉴《富饶的西沙群岛》“总—分—总”的段落结构仿写片段；高学段侧重手法创新，如学习《慈母情深》中的细节描写方法，仿写亲情片段。随文练笔篇幅灵活、即时性强，能快速提升学生语言运用能力。
　　（三）连接生活实践，拓宽读写维度
　　新课标强调语文教学需沟通课堂内外。读写结合应立足学生生活，设计生活化实践活动：低学段开展“家庭趣事画图写话”；中学段组织“校园观察家”日记撰写；高学段开展“家乡特色微介绍”短文创作。以“家乡美食”主题活动为例，学生通过查阅资料、参与制作、记录感受，积累真实写作素材，让读写有坚实的支撑，真正实现“有话可写、有情可抒”。
　　（四）优化评价体系，保障读写实效
　　科学评价是读写结合落地的关键。需打破“唯分数”模式，构建“过程性+成果性”“自评+互评+师评”的多元评价体系。评价既要关注字词运用、结构完整等基础指标，也重视思维品质、情感表达等素养维度。过程性评价跟踪学生的练笔过程与素材积累，成果性评价通过作品展示、交流汇编等形式激发学生的参与热情，以评价促提升、促发展。
　　三、读写结合教学的典型案例分析
　　以四年级上册“神话故事”单元为例，围绕“感受神话神奇”人文主题与“创编神话”表达要素，开展读写融合教学：一是任务导入，明确“创编神话、举办故事会”的核心目标；二是阅读积累，精读《盘古开天地》等课文，梳理神话“情节神奇、人物鲜明”的核心特点，拓展《山海经》中的经典神话素材；三是分层写作，搭建基础、提高、拓展三级写作支架，针对性指导学生创编神话故事；四是多元评价，通过自评、互评修改作品，展示优秀成果并汇编成册。案例有效实现了读写赋能，兼顾能力提升与素养培育。
　　未来，我们需进一步深耕教材、连接生活、优化评价，让读写结合真正成为核心素养培育的有力抓手，推动语文教学回归“立德树人”根本任务。
　　（作者单位：陕西省富平县宫里镇宫里学校）