在全面发展视域下，跨学科主题学习受到空前重视，新课标明确要求各门课程的跨学科主题学习课时应不少于10%。跨学科主题学习是多学科融合教学的重要内容，是促进学生核心素养发展的有效途径。笔者以三年级下册《元日》为例，探索以多学科融合教学提升学生核心素养的实践策略，旨在为小学语文教师提供参考。
　　一、明确核心素养培育目标
　　新课标明确语文课程要培养的核心素养为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累和建构的，需要以真实的语言运用情境为载体，教师应明确核心素养培育目标，多关注学生在实践活动中完成了什么任务、在真实情境中解决了什么问题。以《元日》为例，其所在单元的人文主题为“中华优秀传统文化”，旨在引导学生感受古人智慧和领略中华文化的魅力。《元日》一课的核心素养培育目标如下：（1）文化自信：在理解诗意的过程中了解春节习俗，感受诗人对生活的热爱；（2）语言运用：在把握诗境的过程中感受诗人情感，有感情地吟诵诗句；（3）思维能力：在了解诗人生平的过程中深刻感受作者心情，通过分析全诗的意象搭配、语言节奏，感受汉语魅力；（4）审美创造：产生对中华民族传统节日文化的热爱之情。
　　二、挖掘多学科融合契机
　　语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，语文学科具有综合性、实践性、工具性和人文性等特点，因此无论是阅读还是写作，其中都蕴含着丰富的跨学科元素。教师应该深入挖掘多学科融合契机，实现多学科的有机融合，避免出现多学科知识、技能生硬堆砌的问题。教师要为学生带来比较好的学习体验，引导学生在潜移默化中形成跨学科思维。以《元日》为例，基于教学内容和核心素养培育目标，围绕中华优秀传统文化载体这一主题，可以挖掘出音乐、美术、科学、信息技术等学科融合机会。例如，教师可以引入与“元日”有关的传统音乐或绘画和书法作品，为学生带来视觉、听觉维度的体验，引导学生发现诗、书、画、乐之间的联系，使学生对中华优秀传统文化产生更深入的认识。元日即春节，是中华民族最隆重的传统佳节。现代的春节指农历正月初一，而古代的“春节”多指立春（二十四节气之一）。因此，教师可结合王安石所处的北宋年代，从立春入手，为学生讲解我国古代的节气文化与农业科学，为后续《清明》《九月九日忆山东兄弟》等传统节日相关的古诗教学奠定良好基础。
　　三、规划跨学科教学方式
　　在多学科融合教学中，口头讲述、角色扮演和小组讨论是比较高效的教学方式。口头讲述即教师借助互动式电子白板等教具，通过讲故事的方式激发学生兴趣，引导学生自主建立与知识之间的情感连接。角色扮演即教师鼓励学生扮演某个角色，在扮演过程中体会角色的心情，增强学生的体验感，加深学生对各学科知识、思想和方法的理解与感知。小组讨论即教师将班级学生划分为多个小组，要求学生以小组为单位，在规定时间内围绕某一问题或观点展开讨论，鼓励学生畅所欲言，可以培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。以《元日》为例，教师可为学生提供多首与传统节日相关的古诗、音乐和多幅描绘传统节日活动的绘画作品，将学生分为多个学习小组，要求各学习小组在小组长的带领下展开讨论，将主题一致、氛围相似的古诗、音乐和绘画作品组合在一起，并说明组合理由，开阔学生视野的同时，促进学生思维品质发展。
　　多学科融合教学为语文学科核心素养培育带来新机遇。小学语文教师应该以培养具有跨学科视野和问题解决能力的高素质人才为目标，立足语文学科特点，设计跨学科主题学习活动，为学生带来充足的实践机会，促进学生全面发展。
　　（作者单位：陕西省西安经开第一小学）