在古诗词教学中，笔者发现学生往往“明其言而难感其情”，与诗人之间始终有一层隔阂，难以产生情感共鸣。如今，AI为小学语文古诗词教学提供了新的工具，能在情境创设、对话互动、数据分析等方面辅助教学。如何让技术与温润的诗意有机结合，避免技术喧宾夺主，是笔者结合课堂实践探讨的核心问题。
　　一、AI赋能古诗教学的四种路径
　　（一）化诗为画：从抽象意境到可感情境
　　古诗的美在于“意象”与“意境”，但小学生以形象思维为主，难以对诗句形成有层次的画面。AI绘画工具可搭建桥梁，如教学《江南春》时，其前两句绚烂明丽，后两句有历史感，教师可让学生分组将诗句输入AI绘画工具，呈现的不同画面会引发学生深度思考。AI生成的画面成为学生主动思考的“脚手架”，助力其从被动听讲者转变为意义探寻者。
　　（二）与诗人对话：从隔空仰望到沉浸共鸣
　　理解诗，终究是为了理解作诗的那个人。AI大语言模型可模拟贴近诗人气质与知识储备的“智能体”，实现与诗人的跨时空问答。如教学《惠崇春江晚景》时，学生对“为何是‘鸭先知’而非‘鹅先知’”的疑问，以往只靠教师解释，如今“AI苏东坡”可风趣解答并补充相关饮食文化。这种带有不可预测性的对话，创造了生动的课堂细节，让学生在好奇心的驱动下主动追问，既理解了诗句内涵，又触摸到诗人的生活态度与精神气质。
　　（三）看见每个孩子：从统一教学到个性支撑
　　大班教学中因材施教难度较大，而AI的数据分析能力为关照个体差异提供了可能性。在高年级古诗复习阶段，智慧课堂系统中的AI能快速分析学生的作业情况，生成班级学情“热力图”与个人薄弱点诊断报告。AI针对典故掌握薄弱的学生，自动推送相关微课；针对分辨不清边塞诗与田园诗情感基调的学生，生成针对性对比阅读材料。AI如同“智能学伴”，在集体授课之外，能为学生精准提供个性化支持。
　　（四）从仿写到创作：激发沉睡的诗心
　　古诗词的格律、用词等难题让学生对写诗望而却步，AI作诗程序可充当“创意催化剂”和“无情对照镜”。在“我是小诗人”工作坊中，学生先用白话描述春天，由AI生成诗句，再将其与李白、杜甫的诗并列比较。学生能直观发现AI生成的诗歌缺乏打动人的真情实感，进而修改AI生成的句子，融入自身的生活观察与真实情感。这一过程让学生在“做中学”、在对比中“悟”，完成属于自己的个性化表达。
　  二、AI赋能古诗教学的三大核心原则
　　拥抱技术的同时，教育者需保持清醒认知：其一，平衡工具性与人文性，AI是教学利器，但古诗教学的核心是情感与精神滋养，教师要以教育温度驾驭技术精度，避免课堂出现“去人性化”的炫技现象；其二，保护学生想象的种子，AI生成的画面可能趋同，容易束缚孩子们的个性化想象，应鼓励学生先自主描绘画面，再与AI作品对话、比较，让技术丰富而非替代学生的想象；其三，培养学生的批判性思维，AI生成的内容并非绝对正确，教师需引导学生养成信息甄别与独立思考的良好习惯，明确技术是学习伙伴而非绝对权威。
　　三、走向人机协同的诗意新课堂
　　A I为小学语文古诗词教学开辟了新空间，通过情境化、交互化、个性化与创意化路径，有效解决了“意境难入、诗心难通”等教学难题，但技术的作用是赋能而非取代。未来的小学语文古诗词课堂，或将成为虚实融合的“学习共同体”，教师不再是唯一的知识来源，而是学习情境的设计师、深度对话的引导者与人机协同的协调者。正如叶圣陶先生所言：“教是为了达到不需要教。”借助技术的最终目的，是让孩子们能独立、满怀兴趣地走进古典诗歌天地，这需要教育者在实践中谨慎且开放地探索前行。
　　（作者单位：陕西省西安市莲湖区大兴实验小学）