课堂教学是育人的主动脉。21世纪初以来，深化教学改革始终是中国基础教育的重要实践主题。二十多年波澜壮阔的教学改革，经历了从突破“学科本位”到彰显“学生本位”，再到立足“育人本位”的理念转变和价值变迁过程。培养具有高尚道德、高洁情操、健康心灵、审美素养、人文精神、创新动力与创造活力的时代新人，成为深化教学改革的核心任务。
　　教学实践呼唤更加彰显课程文化、更加激发教学活力、更加强化深度学习和更加充满育人力量的课堂。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》强调，“将美育融入教育教学活动各环节”“充分发挥相关学科的美育功能”，提出“学科美育”理念，特别强调要“以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养”。2026年2月，《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》又特别指出要“推进学科美育教学改革”。学科美育既是深化课堂教学改革的新理念，也是一种蕴涵强劲育人功能的教学新形态，不仅可以深层次促进学生高质量学习，也将切实助力教学改革迈向更加生机盎然、良性发展的新境界。
　　学科美育的内涵意蕴
　　究竟什么是“美”？这是一个让人类不断探索又难以一言以蔽之的问题。“美”是主客观的统一，审美活动体现人类崇高的文化价值，这应是基本共识。发现美、感受美、表现美、鉴赏美、创造美的审美过程，不仅是人类生活的基本方式，也是追求人生幸福、实现生命价值的必然选择。那么究竟如何理解“学科美育”的内涵意蕴？
　　“美育”是传承和发展人类高尚文化的实践追求，是让学生经历“审美体验”的过程。美育既是审美教育，也是道德教育、心灵教育、情感教育，对涵养道德情操、温润情感心灵、提升审美品格、培育人文精神、激发创新动力与创造活力等具有强劲深远的功能。美育的宗旨首先是让“人”成为身心“自由”的人，由此逐渐成为身心更加完整、充实、崇高、优雅的更“美”的人。
　　“教学”是学科美育中的核心要素，是以育人为宗旨，以人类优秀文化为学习载体，教师“教”与学生“学”相统一的教育实践活动。教学中蕴含三个基本要素——学科内容、教师“教”、学生“学”，三要素各自具有独特的育人功能，相互作用、缺一不可。教学过程必然体现人类优秀文化对学生生命的浸润与启迪，教师高尚的道德、灵动的智慧对学生生命的激发与感召，以及学生自身主体动能自觉而完满的释放与张扬。教学的本质正是教师通过充分挖掘人类优秀文化的真善美，充分激发和调动学生的主体动能，让学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，实现对世界的新的意义建构。
　　基于以上论述，“学科美育”指将美育的学科属性与功能逐渐充盈、渗透、交融于教学的育人要素与过程，通过美育的滋养，使教学彰显美育的意义、功能和品格，拥有更加强大的育人力量。无疑，学科美育可以彰显学科文化之美、教师教学之美和学生学习之美，并使三者实现内在统一。
　　在实施学科美育的过程中，学科文化之美是前提和基础，教师教学之美是关键和保障，学生学习之美是灵魂和命脉。三个要素相互交织，促进了美育与学科教学的深度融合与内在统一，使课堂成为一个充满活力的育人场域。
　  学科美育的时代价值
　　始终处于“正在进行时”的我国基础教育教学改革所取得的成就蔚为壮观，但也潜伏着诸多久积的问题与困惑。传统的教学方式在一定程度上限制了课堂育人功能的发挥，抑制了学生好奇心、创造力的培养与发展。在此背景下，推进学科美育，充分发挥各学科的美育功能，不仅会大大拓展美育的时空，而且会高质量反哺各学科教学，提升各学科教学效率和学习生活质量。人文主义教育注重培养学生对宇宙的深切关怀、对社会的责任担当、对生命的自觉敬畏，重视好奇心、想象力和探求欲的激发及问题意识、诗性智慧和理性精神的塑造，应是迈向未来的课堂教学改革最核心的关切。
　　学科美育倡导的正是彰显人文主义的教育教学观，即依托课程内容的真善美，充分激活教学活动的内在机制，强化学生问题解决与审美体验的深度互动，从而突出课程更高层次的文化意义与精神价值，释放学生更大能量的学习内驱力，促进学生积极展开高质量的意义学习。因此，学科美育可以全方位、深层次、潜移默化地扭转传统教学存在的诸多弊端，推动教学回归育人本质，激发学生生命活力与创造性。也就是说，学科美育并非在繁重的教学任务上简单做“加法”，而是力图通过“美”的浸润促进学科教学产生质的飞跃，将单向灌输转变为充满愉悦与感动的生命体验，从而扭转单一智育模式对学生精神世界的窄化，让教育回归“育人”的原点。
　　学科美育能有效激发学生内在学习动力，实现真正意义上的减负提质。学科美育强调挖掘学科内在的属性之美、结构之美、逻辑之美、思想之美与应用之美，以此激发学生天然的好奇心与探究欲，当学生领悟到数学公式的简洁秩序、物理实验的律动和谐、文学作品的灵魂共鸣时，学习便不再是负担，而成为一种精神享受。这种源于审美愉悦的内驱力，能显著提升学生学习专注度与思维活跃度，为提升课堂效能提供心理依据与实践支撑。
　　学科美育是弥合学科割裂、培育创新型人才的重要土壤。创新思维通常源于逻辑思维与形象思维的深度融合，学科美育有助于打破科学与人文的二元对立，引导学生在严谨的科学探究中释放诗性智慧。这种跨越边界的思维方式有助于打破定势，培养灵活的变通能力与宏阔的学术视野。因此，学科美育不仅是实施美育的具体路径，更是培育适应未来需求的拔尖创新人才的关键环节，为破解当前的育人难题、提升课堂质量提供了强有力的支点。
　　学科美育的实践路径
　　将学科美育理念转化为具体的教学实践，需从课程内容重组、教学方式变革、学习方式转型三个层面协同推进。
　　课程内容问题化——为学生提供优质的学习资源。课程内容问题化是实施学科美育的起点。实施学科美育的首要前提是提供具有审美价值的优质学习资源。这就要求教师突破教材以线性罗列方式编排知识的局限，对课程内容进行二次开发，实现从“知识点”到“问题链”的转化。
　　教师教学人文化——为学生创设良好的学习氛围。教师教学人文化是实施学科美育的关键。这一路径强调创设良好的学习氛围，使课堂成为师生心灵交融的场所。这就要求教师不仅做知识的传授者，更要做审美环境的营造者与学生精神成长的引路人。
　　学生学习诗性化——让学生经历愉悦的学习过程。学生学习诗性化是实施学科美育的灵魂。这就要求教师关注学生在学习过程中的主体体验与精神状态，推动学生从机械、被动的接受式学习转向自主与灵动的创造性学习。
　　学科美育通过彰显学科文化之美、教师教学之美与学生学习之美，重塑课堂教学形态，指向更完整的人的培养，不仅回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，更通过问题解决与审美体验的深度互动，为提升课堂育人质量注入了新动能。
　　（据《中国基础教育》2026年第3期，有删节）