做作业是学生最为常见的学习形式，是学生开展独立学习、实现知识自我建构的重要过程，也是检验学生学习成效与教师教学效果的关键手段。作为教师，我们期望学生能够高效、高质量地完成作业，将节省的时间用于提升综合素养，这也是“双减”政策背景下教育工作者的共同追求。然而在实际教学中，部分学生作业完成质量不高、效率偏低的现象依然存在。如何实现作业提质增效，笔者结合自身教学实践谈几点体会。
　  当堂：让作业更真实
　　笔者曾聆听特级教师管建刚的专题报告，他在报告中提及：本校一位语文教师，极少参与公开课，也并非名师，所带班级的语文成绩却长期名列前茅，令许多名师颇感意外。管建刚老师向其请教教学秘诀，该教师回答道：“我班学生的语文作业，大多是在我的眼皮底下完成的。”
　　让学生在教师视线范围内完成作业，有助于集中学生注意力、端正学习态度，有效杜绝抄袭、照搬答案等现象，更能真实反映学生的学习状况，便于教师精准把握学情、及时优化教学。因此，教师要提升课堂效率，在课堂预留时间，引导学生当堂完成作业与练习，而非布置至课后。在“双减”政策与课后延时服务全面实施的背景下，小学语文家庭作业更应鼓励学生在校内、在教师的有效监管下独立完成，确保作业过程真实、学习效果扎实。
 　 准备：让做作业更专注
　　笔者要求学生动笔之前，必须先整理桌面：将与本次作业无关的物品全部收起来，桌面仅保留本次作业所需用品。整洁有序的桌面环境，有助于学生专注投入、高效完成作业。反之，桌面物品杂乱，既挤占书写空间，又极易分散学生的注意力。在教学中笔者发现，部分学生作业效率低下，根源在于注意力分散。因此，必须引导学生养成做作业前整理桌面的习惯。
　　教师应在学生做作业前逐一检查，确保每位学生准备到位后方可开始，并可通过竞赛提升整理速度。经过一段时间的训练，学生便能养成习惯，做作业时更专注，效率也随之提高。
　  限时：让做作业更高效
　　课堂上的每一项作业，均需为学生设定明确的完成时限。笔者通常借助屏幕倒计时工具进行限时，时长依据作业难度与量灵活设定，初始阶段可适当宽松。
　　限时作业能够营造紧张高效的课堂氛围，有效激发学生的完成动力。随着时间逐步减少，学生更能体会到时间的宝贵，进而专注投入，作业效率显著提升。若无时间约束，多数学生易出现边做边玩等现象。尤其是注意力易分散、做作业习惯不佳的学生，即便任务简单，也极易拖延耗时，影响整体教学节奏。作业限时有助于向学生传递科学的时间管理理念，帮助其形成自主规划时间的良好习惯，纠正拖沓行为，减少课堂时间损耗，使学生保持稳定高效的做作业状态，从而提升课堂学习效率。
　　口令：让作业更规范
　　笔者在做作业前、作业中，会让学生喊一喊作业口令。作业口令一般有两种，一种是做作业的态度、行为的口令，如写字姿势口令：“头正身直两脚平，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌沿约一拳。三个一，要做到，字写工整视力好。”另一种是做作业方法的口令，如写信的口令：“称呼顶格打冒号，先向亲友问个好。正文每段空两格，一件一件不乱套。事情谈完写祝福，健康快乐常祈祷。署名日期别漏掉，工整写在右下角。”
　　作业口令不仅激发了学生完成作业的热情，教会了学生做作业的方法，更重要的是规范了学生做作业的行为和态度。
　  指导：让做作业更正确
　　课后延时服务时段，教师应加强巡视。一方面督促学生专注学习，避免分心走神；另一方面实时掌握学生做作业动态：对态度马虎者及时提醒，对速度迟缓者适当督促，对出现错误者当场指正，对学困生耐心指导。尤其要重点关注后进生，及时化解其学习障碍，助力其在做作业过程中稳步提升。若缺乏有效指导，部分学生会因不会做而拖延，甚至敷衍应付，将问题遗留至家中，增加家长负担。
　  激励：让做作业更积极
　　教师应对当堂完成作业有进步的、优秀的学生及时给予多元激励，让学生在完成作业的过程中体验进步与成功，进一步激发完成作业的积极性。例如，平时作业拖拉的学生若能在规定时间内完成，可依据作业量与难度适当加分；对未能按时完成的学生则扣除相应积分；对连续5次按时完成作业的后进生授予“作业进步学生”称号并颁发证书；对连续5次高效优质完成作业的学生发放作业免做券，可免做一次抄写类作业。
　　多元激励有效调动了学生，尤其是平时做作业拖沓学生的积极性，作业完成的速度与质量逐步提升。部分学生为在规定时间内完成作业，主动提前预习，带着问题参与课堂，做作业效率显著提高；在以往练习中作文难以完成的学生，经过一段时间训练，大多能顺利完成，学业成绩进步明显。