探析小学数学项目式学习实施策略
——以“设计秋游方案”为例
字数：2790
2026-03-15
版名：教育理论
□赵飞鸽
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“综合与实践”领域给出了指导性意见：倡导教师通过主题式和项目式学习，引导学生在真实情境中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，感悟用数学的眼光、数学的思维、数学的语言表达现实世界。笔者以北师大版五年级数学上册《设计秋游方案》一课为例，探讨小学阶段如何开展数学项目式学习以及如何借助项目式学习发展学生核心素养。
一、精准选题，激发学生的学习兴趣
随着经济的发展，我国人民的生活水平大幅提高，大家外出旅游的热情越来越高。我校大部分孩子是进城务工人员的子女，对于长途旅行，不一定每个孩子都有经验，但周末郊游、踏青的经验普遍存在。但是，学生大多是跟随父母或亲人出游，很少能独立自主设计一次旅行方案。
因此，本节课前，我做了一个调研：你认为，去秋游都要做哪些准备工作？请自己记录在纸上。有的孩子只写了自己想去的景点和门票价格，有的孩子写了要明确参与人员、费用以及交通，大部分孩子只写了穿什么衣服、带什么吃的，个别孩子不仅写到要关注所带物品、注意事项，还提及人员、交通、费用、时间、路线等要素。通过调查发现，大部分孩子对于设计秋游计划都有自己的想法，但都是以一个参与者的视角做的准备工作，所以关注的点并不全面。因此，本节课教师要引导学生从对“设计秋游方案”的零碎认知，走向系统化的整体把握。
“设计秋游方案”和以往的课程不同，通过课题就可以让孩子有很多丰富的联想，不仅可以想到以往美好的旅游体验，还可以畅想集体旅行的惬意，让孩子发自内心地想参与这节课的学习。
二、创设生动有趣的真实情境，体会数学和现实生活的联系
数学项目式学习强调搭建数学核心知识与真实生活、多种情境之间的联系，基于真实情境设计项目任务。教师需结合教学目标、课程内容和学生特点，从现实生活中的真实事件出发，让学生发现真实、有效的问题，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。
因此，本节课一开课，我就给孩子们播放了一组美丽的秋景图片，火红的枫叶、金黄的银杏叶、丰收的果实等，让学生真切感受到秋天的美，内心不由自主地生出“我想去看看这美丽的秋景”的想法。同时，引导学生思考：如何设计一个合理、有效的秋游方案？让学生感受数学与现实生活的联系。
三、小组合作，提高学生团队协作意识，培养沟通交流的能力
小学数学项目式学习通常采取小组合作的形式。因为项目式学习要解决的问题一般具有一定的挑战性，同时要解决这个问题需要做很多的工作，这就需要小组成员团结合作才能完成。因此，为了“设计秋游方案”，我把全班分为7个小组，6—7人为一组，组长根据组员特点分工，涵盖信息调查、记录、汇报、手抄报制作等任务，既提高解决问题的效率，又培养学生团结协作的意识，提升沟通交流能力。
为提升小组合作实效性，让学生明晰合作内容与具体职责，我还设计了《人员分工表》。
四、精心设计探究活动，提高学生分析问题和解决问题的能力
项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，在项目式学习过程中，通过层层递进的探究活动，学生学会主动收集信息、获取知识、探讨方案，进而解决具有现实意义的问题。
1.本节课前，我就设计了调查任务——设计秋游方案要做哪些准备工作？
2.课堂上，通过讨论交流、全班汇总，明确秋游方案需涵盖八大要素——人员、景点、交通、午餐、费用、时间、携带物品、注意事项。同时，也明确了获取这些信息的方式有三种：实地调查、上网查询和打电话查询。然后教师设计了下一个任务：小组分工合作，确定要秋游的景点，同时调查相关信息并记录在纸上。
3.紧接着，各小组合作，在A3纸上用个性化方式呈现本组的秋游方案。
4.小组合作汇报展示自己的方案，评出最佳方案。
本节课通过层层递进的探究任务，既强化了学生的团队合作意识，培养了沟通表达能力，又切实提升了学生分析和解决问题的能力。
五、跨学科融合，让数学动起来
小学数学项目式学习聚焦真实情境中的问题，解决问题的过程往往需要融合多学科知识。在本节课的教学中，学生课前调查秋游需要做哪些准备工作、查询秋游准备工作的具体信息等，都需要上网，这需要运用到信息网络学科知识。把自己组设计的秋游方案，在一张A3纸上呈现，既需要学生有很好的语言表达能力（语文知识），又需要学生合理排版，做好美工（美术知识）。同时还要整理数据（收集数据和处理数据的能力），有部分组还要画旅游路线图（方向与位置），要计算门票费用、交通费用、餐费等，这些都运用了计算能力、分析和解决问题的能力以及数据分析能力。因此，我们说，项目式学习是跨学科学习的天然载体。
六、多元评价，关注成果，更关注过程
评价是项目式学习的一个重要环节，应贯穿于项目式学习的始终。科学有效的项目式学习评价能够保证项目的高效、顺利实施，同时也有助于学生在反思中改进和提升。评价的方式包括自评、互评和教师评价。
教师评价：在带领学生完成《设计秋游方案》三课时的项目学习过程中，我用激励性语言对学生的表现进行实时评价。“你真是个有想法的孩子。”“你考虑问题可真仔细！”“声音洪亮，语言表达完整，你可真了不起。”“你们组真是一个团结友爱的小组。”
学生互评：在教师提问设计秋游方案需要做哪些准备工作的时候，孩子们畅所欲言，教师追问：“你对他的回答有什么要说的吗？”有的学生评价：“他说得很有道理，秋游一定要考虑费用。”还有的学生评价：“确实，秋游一定要注意安全，我赞同他的观点。”在小组成员展示了自己组设计的秋游方案后，教师追问：“谁来评价一下这一组的方案？”有的学生评价：“他们组的方案很具体，我很喜欢。”“他们组选的景点是野生动物园，而且用餐自由，我觉得很棒。”有的学生评价：“他们组的方案带的物品很详细，用餐也很丰盛，我觉得很好。就是交通方式选择自己坐公交去，我觉得不太安全。”……
自我评价：我设计了自评表格，让学生对自己在项目中的表现进行整体评价。从调查的结果来看，孩子们对自己的评价还是比较客观的。
七、学以致用，培养学生的核心素养
数学作为一门与现实生活紧密相连的学科，它的实用性极强，而项目式学习最突出的特点，就是强调运用数学知识解决现实生活中的实际问题。在学生确定秋游人员租几辆车时，运用了加减乘除法解决相关问题；在确定景点的位置和秋游路线时，运用的是方向与位置的相关知识；在计算费用时，又是加减乘除法的应用；在确定具体行程时，应用的是时间的相关知识点；在设计具体的秋游方案时，孩子们又用到了统计的相关知识。这一学习过程不仅培养了学生的计算能力、数据分析能力，还培养了学生的逻辑推理能力和数学建模能力，最终培养了学生的核心素养。
综上所述，项目式学习实施过程一般要经历：确定项目—制定计划—设计方案—实践探究—成果交流—项目评价。在小学数学课堂开展项目式学习，不仅能激发学生学习热情、提升自主学习能力，还能培养学生综合分析和解决实际问题的能力，真正发展学生的核心素养。
（作者单位：陕西省西安市莲湖区西桃园小学）
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“综合与实践”领域给出了指导性意见：倡导教师通过主题式和项目式学习，引导学生在真实情境中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，感悟用数学的眼光、数学的思维、数学的语言表达现实世界。笔者以北师大版五年级数学上册《设计秋游方案》一课为例，探讨小学阶段如何开展数学项目式学习以及如何借助项目式学习发展学生核心素养。
一、精准选题，激发学生的学习兴趣
随着经济的发展，我国人民的生活水平大幅提高，大家外出旅游的热情越来越高。我校大部分孩子是进城务工人员的子女，对于长途旅行，不一定每个孩子都有经验，但周末郊游、踏青的经验普遍存在。但是，学生大多是跟随父母或亲人出游，很少能独立自主设计一次旅行方案。
因此，本节课前，我做了一个调研：你认为，去秋游都要做哪些准备工作？请自己记录在纸上。有的孩子只写了自己想去的景点和门票价格，有的孩子写了要明确参与人员、费用以及交通，大部分孩子只写了穿什么衣服、带什么吃的，个别孩子不仅写到要关注所带物品、注意事项，还提及人员、交通、费用、时间、路线等要素。通过调查发现，大部分孩子对于设计秋游计划都有自己的想法，但都是以一个参与者的视角做的准备工作，所以关注的点并不全面。因此，本节课教师要引导学生从对“设计秋游方案”的零碎认知，走向系统化的整体把握。
“设计秋游方案”和以往的课程不同，通过课题就可以让孩子有很多丰富的联想，不仅可以想到以往美好的旅游体验，还可以畅想集体旅行的惬意，让孩子发自内心地想参与这节课的学习。
二、创设生动有趣的真实情境，体会数学和现实生活的联系
数学项目式学习强调搭建数学核心知识与真实生活、多种情境之间的联系，基于真实情境设计项目任务。教师需结合教学目标、课程内容和学生特点，从现实生活中的真实事件出发，让学生发现真实、有效的问题，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。
因此，本节课一开课，我就给孩子们播放了一组美丽的秋景图片，火红的枫叶、金黄的银杏叶、丰收的果实等，让学生真切感受到秋天的美，内心不由自主地生出“我想去看看这美丽的秋景”的想法。同时，引导学生思考：如何设计一个合理、有效的秋游方案？让学生感受数学与现实生活的联系。
三、小组合作，提高学生团队协作意识，培养沟通交流的能力
小学数学项目式学习通常采取小组合作的形式。因为项目式学习要解决的问题一般具有一定的挑战性，同时要解决这个问题需要做很多的工作，这就需要小组成员团结合作才能完成。因此，为了“设计秋游方案”，我把全班分为7个小组，6—7人为一组，组长根据组员特点分工，涵盖信息调查、记录、汇报、手抄报制作等任务，既提高解决问题的效率，又培养学生团结协作的意识，提升沟通交流能力。
为提升小组合作实效性，让学生明晰合作内容与具体职责，我还设计了《人员分工表》。
四、精心设计探究活动，提高学生分析问题和解决问题的能力
项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，在项目式学习过程中，通过层层递进的探究活动，学生学会主动收集信息、获取知识、探讨方案，进而解决具有现实意义的问题。
1.本节课前，我就设计了调查任务——设计秋游方案要做哪些准备工作？
2.课堂上，通过讨论交流、全班汇总，明确秋游方案需涵盖八大要素——人员、景点、交通、午餐、费用、时间、携带物品、注意事项。同时，也明确了获取这些信息的方式有三种：实地调查、上网查询和打电话查询。然后教师设计了下一个任务：小组分工合作，确定要秋游的景点，同时调查相关信息并记录在纸上。
3.紧接着，各小组合作，在A3纸上用个性化方式呈现本组的秋游方案。
4.小组合作汇报展示自己的方案，评出最佳方案。
本节课通过层层递进的探究任务，既强化了学生的团队合作意识，培养了沟通表达能力，又切实提升了学生分析和解决问题的能力。
五、跨学科融合，让数学动起来
小学数学项目式学习聚焦真实情境中的问题，解决问题的过程往往需要融合多学科知识。在本节课的教学中，学生课前调查秋游需要做哪些准备工作、查询秋游准备工作的具体信息等，都需要上网，这需要运用到信息网络学科知识。把自己组设计的秋游方案，在一张A3纸上呈现，既需要学生有很好的语言表达能力（语文知识），又需要学生合理排版，做好美工（美术知识）。同时还要整理数据（收集数据和处理数据的能力），有部分组还要画旅游路线图（方向与位置），要计算门票费用、交通费用、餐费等，这些都运用了计算能力、分析和解决问题的能力以及数据分析能力。因此，我们说，项目式学习是跨学科学习的天然载体。
六、多元评价，关注成果，更关注过程
评价是项目式学习的一个重要环节，应贯穿于项目式学习的始终。科学有效的项目式学习评价能够保证项目的高效、顺利实施，同时也有助于学生在反思中改进和提升。评价的方式包括自评、互评和教师评价。
教师评价：在带领学生完成《设计秋游方案》三课时的项目学习过程中，我用激励性语言对学生的表现进行实时评价。“你真是个有想法的孩子。”“你考虑问题可真仔细！”“声音洪亮，语言表达完整，你可真了不起。”“你们组真是一个团结友爱的小组。”
学生互评：在教师提问设计秋游方案需要做哪些准备工作的时候，孩子们畅所欲言，教师追问：“你对他的回答有什么要说的吗？”有的学生评价：“他说得很有道理，秋游一定要考虑费用。”还有的学生评价：“确实，秋游一定要注意安全，我赞同他的观点。”在小组成员展示了自己组设计的秋游方案后，教师追问：“谁来评价一下这一组的方案？”有的学生评价：“他们组的方案很具体，我很喜欢。”“他们组选的景点是野生动物园，而且用餐自由，我觉得很棒。”有的学生评价：“他们组的方案带的物品很详细，用餐也很丰盛，我觉得很好。就是交通方式选择自己坐公交去，我觉得不太安全。”……
自我评价：我设计了自评表格，让学生对自己在项目中的表现进行整体评价。从调查的结果来看，孩子们对自己的评价还是比较客观的。
七、学以致用，培养学生的核心素养
数学作为一门与现实生活紧密相连的学科，它的实用性极强，而项目式学习最突出的特点，就是强调运用数学知识解决现实生活中的实际问题。在学生确定秋游人员租几辆车时，运用了加减乘除法解决相关问题；在确定景点的位置和秋游路线时，运用的是方向与位置的相关知识；在计算费用时，又是加减乘除法的应用；在确定具体行程时，应用的是时间的相关知识点；在设计具体的秋游方案时，孩子们又用到了统计的相关知识。这一学习过程不仅培养了学生的计算能力、数据分析能力，还培养了学生的逻辑推理能力和数学建模能力，最终培养了学生的核心素养。
综上所述，项目式学习实施过程一般要经历：确定项目—制定计划—设计方案—实践探究—成果交流—项目评价。在小学数学课堂开展项目式学习，不仅能激发学生学习热情、提升自主学习能力，还能培养学生综合分析和解决实际问题的能力，真正发展学生的核心素养。
（作者单位：陕西省西安市莲湖区西桃园小学）
