在新时代推进教育公平与质量提升的背景下，乡村青年教师专业发展成为缩小城乡教育差距的关键抓手。2019年4月，《教育部关于开展中西部乡村中小学首席教师计划试点工作的通知》指出：“在中西部乡村学校设立一批中小学首席教师岗位，充分发挥他们的示范引领作用，带动当地乡村教师提升教育教学水平，进而提高中西部乡村教育质量。”然而，如何将个体优势转化为群体成长动能，构建科学系统、可复制的研训模式，仍是亟待解决的核心问题。
　　安徽省阜阳市何群乡村首席教师工作室通过8年扎根实践，总结提炼出“说给他听，做给他看，带着他做，做给你看”的“四步递进”引领式教学工作坊研训模式。下面以教学能力提升为例，阐述如何助力乡村青年教师实现从被动培训到主动成长、从个体优秀到群体共进的转变。
　  第一步：说给他听——理论学习与理念输入
　　“说给他听”是研训的起点，重在通过系统讲解、专题讲座、案例分析等方式，向乡村青年教师传递先进教育理念、新课标解读、教学设计方法等内容，帮助其搭建系统的理论认知框架。
　　在实践中，工作室结合新课标要求与本地教学实际，围绕“如何落实学科核心素养”“如何开展跨学科教学”等主题开展专题培训。形式上兼顾线下集中学习与网络平台远程直播，实现日常远程培训、指导、交流常态化。此阶段注重优化学习提纲设计，明确学习目标、重难点及核心任务，引导青年教师带着问题参与后续研训，提升学习的针对性与主动性。同时鼓励青年教师撰写学习反思，记录学习感悟与困惑，为下一步“做给他看”提供教学改进依据。
　　第二步：做给他看——课堂示范与行为展示
　　“做给他看”是理论转化为实践的关键环节。工作室通过同课异构、示范课展示、微格教学等形式，开展真实课堂或模拟课堂示范教学，直观呈现教学设计的落地实施过程。
　　例如，工作室定期组织教学观摩活动，展示高效课堂组织策略、师生互动技巧与差异化教学实施路径。同时推行连片教研，首席教师深入村级小学上示范课，实现引领示范与精准帮扶全覆盖。在示范过程中，注重教学环节的完整性与可复制性，突出“情境创设—问题驱动—合作探究—反馈评价”的教学结构，并组织同学科、同年级教师观课议课，促进教师深度参与，既展示“教什么”，更揭示“怎么教”背后的教学逻辑与智慧。
　　第三步：带着他做——协同备课与实践指导
　　“带着他做”强调在真实教学情境中的协作与陪伴指导。观摩示范课后，工作室组织首席教师带领青年教师共同备课、磨课、试讲，实现从“观他人授课”到“自己实践授课”的平稳过渡。
　　实践中采取“一课三研”模式：一研教材解读与教学目标设定，二研教学流程与活动设计，三研课堂实施与评价反馈。首席教师针对教学设计提出修改建议，指导青年教师明晰教学理念、优化教学方案、调控课堂节奏、处理生成性问题。工作室还通过“手牵手”教学研讨、同课异构、赛课展示等形式，让青年教师在真实课堂中践行所学，并由首席教师现场点评、即时反馈。此阶段突出“做中学”“研中改”，帮助青年教师在实践中吃透理论、在协作中提升能力，真正做到带着理念进课堂、带着问题求突破。
　　第四步：做给你看——成果展示与反思提升
　　“做给你看”是研训成果的输出与升华环节。青年教师完成教学实践后，需在工作坊内开展公开授课、说课评课、案例分享或论文交流活动，展示教学改进成果与专业成长轨迹。
　　展示形式灵活多样，既可以是一节完整的公开课，也可以是一段教学微格展示；既可以是教学设计文本交流，也可以是学生学习成果汇报。核心在于引导教师复盘反思，梳理教学得失、提炼经验方法，形成可推广的教学策略。同时鼓励青年教师将实践成果转化为科研论文、教学案例或课题研究，推动教研训深度融合；激励教师积极参与课题研究，实现校本研修与科研兴教的紧密结合。

　　本文系阜阳市2025年教育科学规划课题青年项目《双线融合·共赢发展：首席教师引领下乡村小规模小学区域教研体实践研究》（FJK25118）阶段性成果。
　　（作者单位：蒋颍何群 安徽省阜阳市颍上县鲁口镇朱台小学；张悦悦阜阳师范大学附属颍上第一小学）