互动教学是把课堂教学看成一个动态发展的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。教育具有对话性。叶澜教授说：“教学过程是师生、生生积极有效的动态生成过程。”互动教学作为新一轮课程改革积极倡导和现实课堂中常用的教学方式，教师要立足于发展学生核心素养，坚持教师主导与学生主体相统一，以真实的问题情境为依托，通过精准的问题链、系统的实践链和适切的评价链，让“三链”协同成为互动课堂的源头活水，促进学生学以致用、知行合一。
 　 精准的问题链，撬动学生的知
　　问题链是指教师围绕既定的教学目标和内容，将相对分散的问题遵循一定逻辑串联成系列化、序列化问题链，让学生在循序渐进、环环相扣的链式问题思考中点燃求知欲。古希腊哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”课堂教学中精准的问题链犹如学生思维进阶的阶梯，能持续催生学习动力，是撬动学生求知欲的重要杠杆，让他们从被动的接受者转为主动的探究者。
　　首先，锚定起点问题。良好的开端是成功的一半。问题链的起点问题既要紧紧抓住学生的好奇心，又要搭建好通向新知的桥梁，更要为后续的链式追问埋下伏笔。教师设计的起点问题要锚定学生的已有知识和生活经验，遵循教育规律和认知规律，难易适度，让学生敢想敢试。其次，强调梯度进阶。梯度进阶问题链的关键是坚持学科逻辑和生活逻辑相统一。教师要遵循学生的认知规律和思维习惯，基于由浅入深、由表及里、由简到繁的设计思路，引导学生经历发现问题、解决问题，建构知识、运用知识的过程，实现学生思维的梯度进阶。最后，注重思维“留白”。新课程提倡“创中学”。设计问题链时教师可根据教学需求，适时为学生预留自主思考、探究和建构的时间和空间，把思维的主动权交给学生，激发学生求知内驱力，最终实现以“无”胜“有”、以“空”育“满”的教学效果。
　  系统的实践链，锤炼学生的行
　　实践链指教师将学生对知识的理解、运用和拓展的零散实践活动遵循一定的逻辑关系转换成相互衔接、层层递进的系统性实践活动链条，实现学以致用、知行合一的闭环。实践出真知。课堂教学要充分发挥系统实践链育人的独特功能，推动学生从被动做到主动做，锤炼学生的责任担当和行动能力。
　　第一，搭建多元场景。新课程标准强调注重培养学生在真实问题情境中综合运用知识解决问题的能力。在课堂教学中，教师要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，打通“课内课外—校内校外—线上线下”的实践链路，为学生多元实践场景的搭建提供无限可能。第二，明确执行要求。教师要根据学生的认知特点和不同学段的素养目标要求，准确理解具体实践活动的基础理论、基本知识和价值体认，系统地将核心实践任务分解成具体、适宜和可操作的、由浅入深的子任务链，并细化各子任务链实践要求，让学生知悉“做什么”“如何做”的度量标准，提升践行实效。如基础层以观察、记录实践活动为主；进阶层以策划、参与实践行动为主；提升层以问题为议题或项目，开展学科探究实践活动等，引导学生在系统实践链中解决问题、建构知识、锤炼行动力。
　  适切的评价链，升华学生的情
　　评价链指教师围绕特定的教学内容，坚持素养评价导向，关注学生在学习过程中的真实进步和独特、有创意的表现，把相对孤立的评价串联成衔接的、上升的、适切的评价链，引导学生在认知、践行的基础上升华情感。评价是杠杆。教育家苏霍姆林斯基说：“教育的本质是心灵的唤醒，而评价是唤醒心灵的钥匙。”适切的评价链对学生的情感升华具有诊断、激励和改善功能。
　　第一，就诊断功能而言，适切的评价链要因时而异，通过课前预习、课中观察和课后反馈的连贯性数据分析，精准把握学生在情感态度等方面的短板。第二，就激励功能而言，适切的评价链要因人而异，通过连续记录，捕捉学生在关键节点的学习、实践、创作的典型行为和态度特征，并采用观点交流、成果展示等肯定性评价方式提升学生学习的获得感、成就感和幸福感。第三，就改善功能而言，适切的评价链应涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面。通过对学生学习过程的链式评价和结果反馈，教师要在反思与重构中努力实现“教—学—评”一致性，并引导学生将情感认知转化为具体的实践行为，在互动中不断实现自身情感的升华。