在陕西师范大学实验小学参加的“践行新课标，学科育新人”名师大讲堂活动，如一场及时雨为我们指引方向，清晰展现了如何基于儿童视角、立足单元体系开展教学活动。笔者结合汉中市滨江实验小学张燕老师执教的一年级下册《影子剧场》一课，谈谈观课思考。
　  一、以目标为舵，引领课堂航向
　　新课标强调“素养导向”，张燕老师执教的《影子剧场》一课，以“空间观念”与“创新意识”为核心目标，构建了“感知—关联—创造”三阶学习路径：前两课时通过“印、描、做”活动，从立体图形抽象出平面图形，理解“面在体上”的数学本质；本课借助光影实验，动态观察立体图形与平面投影的关系，发现“光源距离影响影子大小”的规律；学生在小组合作创作影子故事中，顺利解决了“如何用有限图形表达丰富情节”的真实问题。
　　这一设计深度体现了“三会”目标的融合，引导学生用数学眼光观察影子现象、用数学思维推理空间规律、用数学语言描述创作逻辑，最终实现从知识积累到素养生长的跨越。
　  二、以过程为桨，激活思维之泉
　　（一）成长点引路唤起生活学习经验
　　1.教师谈话：同学们好，我是来自汉中的张老师，非常开心能与师大实验学校的孩子们成为朋友。
　　2.老师也要给同学们介绍一位好朋友（出示PPT），我的好朋友是谁？请同学们齐读儿歌。
　  设计意图：通过师生互动，用一年级上册的语文课文唤起学生的知识，感受数学与生活的联系，感受数学与其他学科的联系。
　　学科融合自然，让学习自然发生、稳步生长。张老师精心设计跨学科情境，唤醒学生已知内容：以语文课文《影子》为切入点，借助学生熟悉的语言素材，自然过渡到数学问题的探究；同时邀请科学老师从学科角度，为学生普及影子的变化特点，帮助学生感受光源变化与影子大小的关系。通过融合语文、科学学科知识辅助理解本课内容，实现学科间的“无痕衔接”。
　　（二）成长链搭桥 知识内容结构化
　　1.探索影子形成的条件
　　（ 1）谈话引发思考：影子真是一位既可爱又调皮的好朋友，和我们形影不离。（教师出示PPT）你能发现哪一张图片中看不到影子了吗？
　　（ 2）思考为什么有影子：影子有点小气，在什么情况下，我们的好朋友影子才会时时刻刻跟着我们呢？
　　（ 3）小结影子形成的条件：光源、遮光物、投影面。
　　2.自己动手制造影子
　　（ 1）我们知道了影子形成的条件，如果现在我们要制造影子，先要找到（光源），由此引导学生找灯光、手电筒。
　　（ 2）出示小组合作要求，请同学们试一试制造影子。
　　（ 3）全班交流自己制造的影子。
　　3.了解影子的大小关系
　　（ 1）老师这里也有很多有趣的影子，你能根据影子猜一猜，影子的好朋友是谁吗？PPT出示动物、图形等的影子，学生猜一猜是哪些动物和图形。
　　（ 2）出示同一物体的不同影子，学生猜一猜后，教师再出示图片和生活中的影子。
　　（ 3）引发思考：为什么同一物品，它的影子却不一样呢？
　　（ 4）影子小讲堂：播放视频，讲述影子和光线的关系。
　　（ 5）全班交流，鼓励学生用语言表述自己的发现。
　　（ 6）课堂游戏：现在我们知道了影子的秘密，根据这首儿歌来做一个小游戏。（请同学们分别扮演太阳、影子和老师一起互动）
　　设计意图：学生在制造影子的时候，一定会感受到影子的大小和光源的变化是有关系的。因此这部分设计并没有按照课本那样将影子剧场和影子的变化割裂成两部分，而是在创造影子中感受影子的变化，体现知识的整体性和结构性。
　　（三）成长架建构影子剧场创作
　　1.影子剧场
　　同学们的创造力和表达力十分出色，不仅能自主创造出影子，还能用生动有趣的语言表述影子的变化。
　　（ 1）逐一出示课本第22页情境图，引导学生讲讲影子的故事。
　　（ 2）出示合作要求，同桌合作做出故事中的影子。
　　2.创造彩色影子
　　（ 1）谈话思考：在课堂中同学们创造的影子千变万化，但有一点没有变化，那就是颜色。影子一定是黑色的吗？影子能不能是彩色的呢？
　　（ 2）小组合作：创造彩色的影子，鼓励学生用语言讲述自己的创作。
　　3.皮影戏表演
　　教师介绍皮影戏文化，引导学生尝试用皮影剧小灯箱表演，进一步完善影子剧场。
　  设计意图：在学生对影子形成条件和影子变化有所了解后，再进行影子剧场的创编，让学生经历是什么、为什么、怎么做的过程。
　　以“真活动”驱动“真思考”，张老师构建了“情境浸润—具身体验—问题探究—思维进阶”的育人链条，完美诠释了“做中学”的课标理念。具体表现在：情境创设结构化，有效点燃学生探究内驱力；影子剧场环节环环相扣，引导学生从观察生活现象逐步抽象出数学本质。课堂上，学生在观察者、体验者、合作者之间灵活切换，通过“师生共创”深化对影子大小与光源变化关系的理解。这种动态参与机制，让深度学习自然发生，用“有温度的活动”孵化“有深度的思考”，为小学数学“图形与几何”领域教学提供了创新范式。
　　三、以文化为根，厚植家国情怀
　　美妙的彩色影子和神奇的皮影，以传统文化为支点撬动数学育人价值，助力张老师构建起文化浸润式课堂。张老师以“精彩的皮影戏”和“小小影子大作用”为文化载体，实现以文化人、以美育人。在皮影戏体验中，学生既能感受到“一布一灯，双手舞动千年历史”的艺术魅力，又能理解数学在传统文化中的应用价值，实现视觉与认知的双重升华，让传统文化焕发时代生机。在数学课堂中既传承非遗文化，又注入时代科技元素，使数学教育成为培植学生文化自信与科学精神的重要场域。
　  四、评价方式多维，指向终身发展
　　整节课将过程性评价与表现性评价有机融合，通过多维度评价促进学生核心素养发展。结课时，张老师巧妙创设“用手影把称赞送给自己和同学”的活动，在评价量表的指引下，学生根据标准有序地做出相应的手影，学以致用的能力表现得淋漓尽致。课末，教师呈现教材中的“小脚丫”图标，引导学生回顾单元学习历程，对所学知识进行梳理勾连，帮助学生形成结构化认知。最后，张老师给孩子们送上寄语“做自己的太阳，温暖更多的人”，让学科思政在数学课中涓涓流淌、自然渗透。
　　总之，张燕老师执教的《影子剧场》一课，是一节“有根、有魂、有趣、有思”的优质数学课——根在素养、魂在育人、趣在情境、思在深度，兼具创意与深度，值得我们学习和推广。