“爱花，就要及时给花浇水、施肥、修枝剪叶……”在批阅作文时，一段透着青涩情愫的文字让我心头一动。作者是小健，一个聪明但有些调皮捣蛋、成绩平平的六年级男孩。他以《种花让生活更美好》为题，借种花的过程，含蓄表达了对同班女孩佳佳的爱慕之情。
　　六年级的孩子，正处在青春期的边缘，懵懂的好感本是常态，但紧接着发生的事，还是超出了我的预料。
　　下午刚进教室，班长就小声报告：“老师，小健和佳佳给同学发喜糖，教室里都乱了。”前排同学的窃笑声此起彼伏，我压下惊讶，不动声色地开始上课。在没摸清来龙去脉前，当众评判绝非明智之举。
　　课后，我将两人悄悄叫到办公室。一番询问后，事情的原委渐渐清晰：两人“好上”已有一个多月，美术课上互传纸条，课间佳佳踢毽子时，小健负责计数；即便放学回家方向相反，小健也要先送佳佳，再折返回家。更有趣的是，小健用马克笔在课桌抽屉里写下告白话语，被值日同学发现后，大家起哄要喜糖，才有了发糖这一幕。
　　12岁孩子互生好感实属正常，可这般高调，我还是头一回遇见。任其发展，恐带偏班风；贸然告知家长，又怕伤了孩子自尊。两难之际，我决定先从佳佳入手。
　　佳佳文静敏感、成绩优异，深入交流后我得知，自从弟弟出生，母亲对她的关注骤减，内心的失落感让她格外渴望被重视。小健的关心恰如雪中送炭，让她不忍拒绝。我立刻联系了佳佳的母亲，建议她在照顾二宝的同时，多关注大宝的心理需求，给予她足够的爱与安全感，但对两个孩子的事只字未提。
　　在母亲重新倾注的关爱里，佳佳慢慢减少了和小健的互动，如何引导小健，成了我亟待解决的难题。
　　转机藏在小健的一篇新作文里。“深蓝色的天幕中，群星璀璨的银河诉说着牛郎织女缠绵的爱情故事。仰望星空，‘满眼皆星河，星河皆是你’。”文笔优美灵动，情感细腻真挚，完全不像往日那个成绩平平的男孩的手笔。
　　我翻阅了他近期的所有作文，确认均为当堂完成，不存在抄袭。带着疑问，我再次将小健叫到办公室。问及课后读物，他支支吾吾，最终红着脸承认在看言情小说。我没有批评，反而调侃道：“言情小说里的男主，是不是都潇洒帅气、才华横溢？”小健羞愧地低头，显然听懂了我的言外之意。
　　我话锋一转，夸赞他习作的进步，随即建议：“读书不能局限于一类，试试曹文轩的《草房子》《根鸟》吧？两周内读完一本，写篇读后感给我。”小健松了口气，开心地应下，保证完成任务。
　　仅过一周，一篇《追梦男孩——〈根鸟〉读后感》就摆在了我的办公桌上。小健文字间的思考与感悟，让我欣喜不已。我特意在班上朗读了这篇读后感，同学们纷纷鼓掌。我趁热打铁，表扬小健爱读书、善思考、勤练笔的进步。从那以后，小健像变了个人：调皮捣蛋的毛病少了，学习劲头足了。
　　自此，小健的语文成绩稳定在90分以上，还常常主动找我，让我给他推荐课外书，习作水平日益精进。当心思被阅读和学习填满，他不再执着于黏着佳佳，同学们也渐渐不再拿两人打趣。
　　毕业考试，小健和佳佳都发挥出色，两人还在同一所初中上学。半学期后，两人结伴回母校探望，眉眼间褪去了往日的青涩，多了几分少年的自信与阳光。他们兴奋地讲述中学的趣事，言语里满是对未来的憧憬。
　　窗外天高云淡，室内谈笑风生。看着两个朝气蓬勃的孩子，我忽然想起大禹治水“疏胜于堵”的典故。育人何尝不是如此？面对青春期孩子这一朵朵“早开的花”，不必急于“修剪”，唯有抓住契机、巧妙疏导，才能让他们在成长的路上，一路芬芳。