思政课需要把道理讲深、讲透、讲活。在特定时间内人的记忆容量有限，输入信息若超出其承载阈值，反而会降低学习效率。因此，在长期实践中，我们围绕教学内容、教学过程与教学成效三个维度，逐步总结出“简与加”三条基本原则，即素材要精简、思考要加深；环节要精简、参与要加强；背记要精简、素养要加厚。思政课教学“简与加”的探索，体现了坚持教师价值引导和学生主体建构相统一的课程理念。
　　精简课件，增加剖析深度
　　精简课件不是减少教学内容，而是加深案例剖析的深度。在“营造清朗空间”教学中，我们仅保留“沉迷网络游戏”一个课件。一是在行为辨析环节，切入认知起点。分析“中学生沉迷网络连续上网十二小时，拒绝完成作业”的典型案例，充分认知“网络是一把双刃剑”的基本观点。深度思考：“到底是网络游戏胁迫了他？还是他选择了被游戏支配？”从而为理性应用网络奠定认知基础。二是在行为后果归纳环节，结合“青少年沉迷网络游戏不上学、不吃饭，甚至不睡觉，到底是为什么”调研数据，归纳沉迷网络对其身心与学业的影响，引导学生理解行为背后的价值判断，实现从知道到做到的心理转变。三是在对策探讨环节，分组设计网络使用要领，归纳九字口诀，即“选择、抵制、守法、正能量”，落实“学会自我保护，理性参与网络生活”的要求。在认知和情感铺垫的基础上，内化为学生理性上网准则。一案到底，以内容和素材的简约换取问题的聚焦，实现教学形式简约与教学逻辑深化。思政教学的价值，不在于信息的繁冗，而在于关键能力和必备品格的培育。
　　精简环节，增加学生参与
　　精简教学环节，分解任务不是降低难度，而是增加学生的参与度。在“维护公平正义”教学中，“公平、正义、平等”内涵抽象，全面理解其基本内涵比较困难，所以本次教学目标确定为“初步理解”，初步意味着背记其基本含义，在具体情境中初步辨析，为后续深度学习奠定基础。为此，我们设计了三个基本环节：第一个环节，引导学生讨论“座位轮换制度”，建立感性认知。公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚。通过讨论“为何要轮换”“规则如何设计更合理”，初步感知“权利平等”与“规则合理”两大要素。第二个环节，聚焦“弱势群体维权”与“违法行为纠正”两种情境，感知正义的实现路径。正义是社会文明的尺度，表达了人们对美好社会的期待和追求。通过具体情境增强情感共鸣，明确正义并非抽象原则，而是通过“扶助弱者”与“矫正错误”两种手段实现的。第三个环节，开展“排队插队是否是小事”主题辩论，厘清“个人便利”与“公共公平”的边界。学生在观点交锋中，破除“言语的巨人、行动的矮子”的惯性，实现从理论认知到在复杂情境中做出价值选择的关键转变。
　　精简要点，增加认知迁移
　　精简学习要点并提炼关键词，不是弱化知识，而是聚焦核心概念、强化教学主线意识、增强知识迁移的关联性。在“犯罪与刑罚”教学中，我们通过辨析、归纳、关联、提炼关键词展开教学。首先，设计“违法与犯罪”比较，让学生对比“违法”与“犯罪”的异同，引导学生从社会危害性、法律依据、法律后果三个维度进行辨析，提炼三个关键词——“严重危害性、刑事违法性、刑罚当罚性”。其次，为方便核心知识背记，梳理归纳了“刑罚”的九种类型，“管拘有无死”是主刑，“罚剥没驱”是附加刑。这九个字分别对应：主刑之管（制）、拘（役）、有（期徒刑）、无（期徒刑）、死（刑），附加刑之罚（金）、剥（夺政治权利）、没（收财产）、驱（逐出境）。通过梳理、归类与编码，形成知识结构图。最后，从青少年要严格自律保证自身不违法，到拿起法律武器维护自身的合法权益，紧紧抓住“勇”和“智”两个关键字，了解正当防卫和紧急避险的法律规定，落脚于面对违法行为，树立敢于斗争、善于斗争的立场，实现从法律知识学习到法治素养培育的转变。
　　从面面俱到到简约教学，“简”去冗余回归主线，以形式上的简约为深度思考留下空间。“加”则体现为“从事实辨析走向价值判断、从被动接受走向主动建构、从知识背记走向素养践行”的三重提升。