曾结识一位根雕艺人，闲谈间谈及根雕创作之道，我忽然发觉，根雕艺术与语文教师指导学生写作有异曲同工之妙。教师指导学生修改习作，可借鉴根雕艺人的创作思路，遵循以下规律。
　　尊重本真：
　　以素材之“形”定创作方向
　　根雕创作的首要原则是“七分天然，三分雕琢”，根雕艺人从不强行改变每一个树根的原生样态，而是依据其走势、纹理去构思作品，从而让根雕作品尽量保持原有的天然特质。作文指导也是如此，每个学生的作文都是独一无二的“根材”：他们有的擅长抒情，好比是温润的柏木自带温婉纹理；有的热衷思辨，就像是遒劲的枯根透着沉郁苍劲的力量；有的则偏爱生动叙事，像奇崛的树根藏着鲜活灵动的故事。作为指导老师理应顺应学生的创作本真，引导每一篇作文自然生长，切不可大刀阔斧地修改，使其改头换面、脱胎换骨。如此一来，就背离了作文指导的初衷，这样的文字与其说是学生的手笔，不如说是老师的代笔。久而久之，学生就会形成一种心理依赖——“反正老师会替我写，我还那么用心干吗”，写作水平又如何提升呢？
　　语文老师切忌拿统一模板去“套”学生的习作，要像根雕艺人观察根材那样，发现学生的表达特质，再顺着这些特质规划指导方向，让学生的本色成为作文的底色。比如有个学生在一篇作文中讲述了三件事，其中有两件围绕一个主题，另一件和这两件事的关联性不大，造成了中心不统一，作为老师就要指导学生筛选事例，要么删掉关联性不大的事例，重点写保留下来的两件事例，要么把一篇习作变成两篇，达到一举两得的妙用。
　　另外，老师在指导学生写作的时候，还要注意一定要保留儿童原汁原味的语言，不要想当然地改变儿童的写作风格。儿童的语言自带天真、活泼，符合儿童的年龄和认知特点，成人会觉得幼稚，但正是这份幼稚才是儿童的真实世界，这也是写作要符合人物身份的具体体现。
　　精雕细琢：
　　以点睛之“术”修表达质感
　　一块树根要经过去皮、打磨、细雕等多道工序，才能去除粗糙、显露光华。作文辅导从来不是全盘改写，而是针对性优化。面对杂乱无章的“素材枝蔓”，语文老师要帮助学生梳理逻辑脉络，就像根雕艺人裁剪多余枝杈一样。针对学生习作中平淡无味的语言表达，指导他们锤炼词句、运用修辞，正如用细砂纸打磨根材的纹理。对于学生习作中立意模糊的核心主旨，要引导他们深化思考、提炼亮点，好比在关键部位精准雕刻，赋予作品灵魂。
　　魏书生曾说，挖掘出孩子的闪光点，就离优秀近了一半。根雕艺人会根据不同的根材雕刻出独具一格的艺术品，语文老师也要想办法让学生的每一篇习作与众不同，这就需要拥有一双慧眼，发现习作中独一无二的“亮点”去细化，从而让一篇平平无奇的作文与众不同。
　　静待花开：
　　以耐心之“境”育独特价值
　　从选材、构思到成品，根雕创作往往需要一个漫长等待与反复揣摩的过程，在这个过程中根雕艺人需尊重根材的特性，不能急于求成。习作能力的提升同样也不是一朝一夕就能完成的，有的学生如同坚硬的紫檀木，需要长期打磨才能显出质感；有的学生则像奇崛的树根，需循序渐进引导才能舒展形态。
　　作为教师，我们要像根雕艺人创作根雕作品那样，包容学生的“不完美”——要么是初期的语言生涩，要么是思路的暂时卡顿，这些都是成长的必经之路。每接手一届新生，我都会先给学生讲选材技巧，再讲写作技巧。有些学生在运用技巧时，显得特别吃力，导致模仿成了“四不像”，我知道这是一个上升的过程，尽管缓慢甚至倒退，但这都是习作中最常见的现象，一定要多鼓励学生，多给学生适时的引导，让他们顺利度过“瓶颈期”，否则势必会让学生知难而退，回到习作的原点。
　　根雕有道，作文有方。以根雕之心，育作文之美，语文老师要充分激活每个孩子的写作潜能，让个性之花在笔墨间尽情绽放。