如今，情境化这个词在教育界已经泛滥。什么试卷情境化、教学情境化，只要没有情境化，命制的试卷就不合格，执教的课就不符合新课改要求。如何合理创设情境，让情境既“入情”又“入理”，成为小学语文教师亟须思考的问题。
 　 情境化目的
　　小学语文教学极力倡导情境化，核心目的有二：一是激发学生兴趣；二是串联零散知识。
　　情境化层级
　　小学语文教学情境化，至少应包含三个层级：单元大情境、课时小情境、板块微情境。
　　单元大情境——搭建学习的“主框架”。单元大情境的创设应与单元主题及核心素养目标高度契合。例如一年级上册第五单元围绕“四季之美”编排了《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》四篇课文。可创设“四季观察员”或“四季代言人”的大情境，引导学生发现“四季的特点，感受四季之美”，让每一篇课文都成为大情境中不可或缺的一部分。
　　课时小情境——聚焦目标的“精切口”。课时小情境需精准对接具体教学内容。同事卢洁老师执教二年级上册第五单元《寒号鸟》时，引导学生质疑：“为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”随后相机创设情境：学生化身侦探解密寒号鸟死因—还原事件经过—寒号鸟死因真相大揭秘。整节课以任务驱动，环环相扣，情境创设合情合理，学生兴趣盎然。
　　板块微情境——落实技能的“小支架”。以《四季》的导入为例，我采用故事创设情境的方式：“同学们，老师给大家讲个故事，大地妈妈有四个孩子，分别是春姑娘、夏娃娃、秋姑娘和冬娃娃（相机板书：春、夏、秋、冬），春夏秋冬又叫作一年的（生接：四季）。”（板书课题：四季）
　　另外，诸如初读课文、学习生字、研读文本、拓展延伸等环节，均可根据具体内容与实际情况创设情境。创设情境的方式多种多样，常用的有谈话式、讲故事式、视频式、歌曲式等。
　  情境化纠偏
　　当前情境化创设的最大问题是“为情境而情境”——即脱离教学目标的形式化“伪情境”。
　　首先，情境创设需“坚持真实”。有位老师执教《司马光》时，开课伊始以学校名义发布“优秀品质传承人招募令”创设情境。这种情境创设并不真实，属于“伪情境”。唯有真实的情境，才能发挥育人价值。
　　其次，情境创设需“服务目标”。所有情境创设都应紧扣教学目标，避免形式主义。无论是单元大情境，还是课时小情境、板块微情境，都要让情境成为实现教学目标的“助推器”。
　　最后，情境创设需“贴近生活”。小学生的认知特点决定了情境必须源于生活、贴近童趣，不宜追求“高大上”和时髦。可结合校园生活、家庭场景、自然现象等学生熟悉的内容创设情境，让学生在“可感知、可参与、可共鸣”的氛围中建立文本与生活的联结。
　　总之，小学语文教学情境化的核心是“以学生为中心，以目标为导向”——让情境成为连接文本与生活、知识与能力的桥梁，最终实现“激发兴趣、串联知识、提升素养”的教学初衷。