以“四动”之法探“别样”之秘
——《登泰山记》课堂教学实录
字数：2784
2026-02-01
版名：教育理论
□潘彬斌
一、情境导入
师：“《登泰山记》全文不到500字，却充分展示了雪后登山的别样情趣。”怎一个“别样”了得！我们一起跟随姚鼐“记别样泰山，悟别样人生——从《登泰山记》中探中国文人的山水突围”。
二、教学过程
学习任务一：记别样事
师：本文的体裁是“记”，是一篇游记，记录出游的时间、地点、人物及所见所感等。请同学们自读课文，找出所记登山之事的“别样”之处。
生1：路线别样。作者“由南麓登”，可以看出他选择的路线别样，舍近求远。
生2：时间别样。“戊申晦”是除夕日。选择了除夕夜，时间很是别样。
生3：路况别样。“迷雾”使游者难辨方向；“冰滑”说明路况艰难。
生4：同伴也很别样。作者辞官，但和知府作伴一同登山。
师：大家能够结合文本，从多个角度去分析，很全面。别样的时间、别样的路线、别样的路况，还有志趣相投的别样的同游之人，记别样事的背后也许另有深意。
学习任务二：观别样景
师：王国维《人间词话》有言，“以我观物，故物皆著我之色彩”。着上了姚鼐色彩的泰山景观自然也是别样的。从第2段“及既上”朗读至第5段“而雪与人膝齐”。找出四幅图中写泰山风景的别样之处并赏析。
1.夕阳晚照图
生1：“负”，背负，拟人手法，化被动为主动，苍山像一位强健有力的巨人背负着白雪。“烛”是照亮的意思，烛光和雪光相比，昏黄色是暖色调，写出了作者登泰山看到日落时内心的温暖。
生2：“若带然”用比喻的修辞，把雾比作衣带，写出了云雾的柔美和灵动，写出了作者内心的祥和宁静。
2.云海日出图
生1：“樗蒱”是古代的一种博戏用具，立起来像山峰。这是他选择辞官时内心的写照，很犹豫，不知道这次的人生选择是不是就像一场赌博，写出了他的担忧。
生2：“若偻”使用拟人手法，写“日观以西峰”像鞠躬的姿态，在作者眼里就像朝廷里那些向权贵低头的达官贵人们。
教师链接姚鼐同期诗歌《岁除日与子颍登日观观日出作歌》。
生3：诗歌中说“即今同立岱宗顶”，岱宗的顶峰是天柱峰，为什么姚鼐说泰山的最高峰是日观峰？
生4：天柱峰又叫玉皇顶，代表着皇权，而这是姚鼐要远离的，所以他此次登山的目的地就是日观峰，所以他说登上日观峰就到达了岱宗顶。
师：于是，一个过往的姚鼐在旧历年底已然成为过去，一个全新的自我正如一轮红日冉冉升起！
3.人文景观图
生1：别人登泰山时那些祠庙和皇帝行宫是打卡必到之处，为什么姚鼐偏偏不去呢？
生2：因为那些祠庙和皇帝行宫都是权贵的代表，而此时的姚鼐已经做出辞官的选择，所以有意避开。
教师补充其诗《题子颍所作登日观图》中“到死羞为《封禅文》”一句印证，可见此时的姚鼐内心已然十分笃定。
4.自然风景图
生1：本段“三多三少三无”的对比，突出石头的坚硬、方正，体现姚鼐的坚决、方正，更有像松树一样在石头缝里求生存的坚韧。
师：抓住对比手法解读出了其中的别样含义，很好。最后一句“而雪与人膝齐”能不能删掉？
生2：不能删掉。“雪与人膝齐”，是环境描写，写出此次登山的环境，同时还象征着作者选择的这条人生路的艰难。
师：文中虽短却有三处写“雪”，这些风雪的描写不只是写实，更是象征人生的风雪。
小结：姚鼐在《晴雪楼记》中说“以消其沉忧”。这深沉的忧愁是什么？此次登山姚鼐深深的忧愁消除了吗？（生答消除了。）
学习任务三：探别样路
师：苏轼和姚鼐在人生遭遇困境时都选择对话自然山水，但方式和收获各有异同，请结合《赤壁赋》和《登泰山记》文段具体分析。
生1：苏轼选择了留在官场，于山水中悟得理性旷达。
生2：姚鼐选择了辞官讲学，在山水中获得释然与坚韧。
师：姚鼐选择了一条别样的人生路，至此我们不难理解他为什么选择别样的登山路。（课件展示姚鼐人生履历表）
师：姚鼐选择登山的时间不仅是新年，也是……
生3：人生的新开端。
师：姚鼐登山不走寻常路，不仅是登山之路，也是……
生4：别样人生路。
师：姚鼐所面对的不仅是山路的艰险，也是……
生5：人生路上新的风险。
师：苏轼和姚鼐都是在人生遭遇困境时选择寄情山水以获得心灵的突围，他们的收获共同之处在哪里？
生6：他们都是在游山玩水后，人生的困境得以释然，找到了出口。正所谓仁者乐山，智者乐水。都是在自然山水中收获豁达的人生态度，智慧地选择适合自己的人生路径。正如杨绛先生所言：走好选择的路，别选择好走的路，你才能拥有真正的自己。
三、课堂总结
师：人生如登山没有平坦路可走，当我们人生遭遇重大转折或困境时不妨寄情山水，豁达洒脱，智慧突围，开辟别样的人生之路，实现别样的人生价值。
点 评
本课例作为省级优质展示课例，具有一定的典型性和代表性。整体观之，设计精致，思路明晰，以探究学习的方式来呈现，引导学生深度学习，凸显课堂“四动”，样态生动。
一是确立价值驱动。 《登泰山记》以“人生突围”来立意，紧扣文本，逐层深入，推敲其间蕴含的深意，开掘深透，颇具创新。课例聚焦人文主题——自然情怀，探寻特定的民族文化心理和审美体验，通过感受自然之美，寄情山水，体悟人生智慧，汲取精神滋养，在山水间实现生命困境的突围。当下，我们要抓住语文教学的根本——树人，着眼于学生的体悟成长、生命滋养和个性发展。
二是实施内容联动。课例创造性提炼出关键词“别样”，提纲挈领，思路明晰，由“记别样事”到“观别样景”，再到“探别样路”，层层递进，引领学生走进文本，走进泰山，走进中华优秀传统文化的深处，可谓赏读一章美文，理解一段历史，读懂一种人生。教者具有大单元教学意识，链接先前所学课文、所读经典，补充拓展相关文史资料，整合教学资源。先后补充了作者同期作品中的两首诗《岁除日与子颍登日观观日出作歌》和《题子颍所作登日观图》，还将本文与本单元的《赤壁赋》作了对比阅读，在思辨中将学习引向深入。
三是实现思维触动。包括“基于情境”“问题导向”“深度思维”。整个课堂紧扣“别样”二字，在文本中走一个来回，以此激发学生研习文本的兴趣。三个教学环节都是以问题切入，充分挖掘文本的价值和作用，引导学生逐层深入地去解决核心任务。深度思维则主要体现在学生之间的问答上面，例如，赏析日出图时，学生对于泰山最高峰是玉皇顶而不是日观峰的质疑，引发思维的碰撞，激发了探究的兴趣；赏析第五段时，老师有意识追问文中“而雪与人膝齐”这句话是不是多余的，体现了教师的教学智慧，引发了学生的深入思考。
四是达成主动学习的目标。教者基于学情进行有针对性的点拨，现场讲评，师生对话，适时互动，学生主体地位比较突出，参与度很高。此外，课外拓展补充的文段，要求学生尝试动笔翻译。小组展示环节，问题已经提前分配到组，但并没有给现成的答案，学生想方设法地去讨论解决问题，难以理解的地方，学生一次次去请教老师和上网学习研究。所以，从某种意义上说，这节展示课，与其说展示了教师的精彩，不如说呈现了学生的风采。学生通过主动学习、深入思考，真真切切读懂了课文，领悟了“走好选择的路，别选择好走的路，你才能拥有真正的自己”的人生智慧。
（点评教师：正高级教师周新）
一、情境导入
师：“《登泰山记》全文不到500字，却充分展示了雪后登山的别样情趣。”怎一个“别样”了得！我们一起跟随姚鼐“记别样泰山，悟别样人生——从《登泰山记》中探中国文人的山水突围”。
二、教学过程
学习任务一：记别样事
师：本文的体裁是“记”，是一篇游记，记录出游的时间、地点、人物及所见所感等。请同学们自读课文，找出所记登山之事的“别样”之处。
生1：路线别样。作者“由南麓登”，可以看出他选择的路线别样，舍近求远。
生2：时间别样。“戊申晦”是除夕日。选择了除夕夜，时间很是别样。
生3：路况别样。“迷雾”使游者难辨方向；“冰滑”说明路况艰难。
生4：同伴也很别样。作者辞官，但和知府作伴一同登山。
师：大家能够结合文本，从多个角度去分析，很全面。别样的时间、别样的路线、别样的路况，还有志趣相投的别样的同游之人，记别样事的背后也许另有深意。
学习任务二：观别样景
师：王国维《人间词话》有言，“以我观物，故物皆著我之色彩”。着上了姚鼐色彩的泰山景观自然也是别样的。从第2段“及既上”朗读至第5段“而雪与人膝齐”。找出四幅图中写泰山风景的别样之处并赏析。
1.夕阳晚照图
生1：“负”，背负，拟人手法，化被动为主动，苍山像一位强健有力的巨人背负着白雪。“烛”是照亮的意思，烛光和雪光相比，昏黄色是暖色调，写出了作者登泰山看到日落时内心的温暖。
生2：“若带然”用比喻的修辞，把雾比作衣带，写出了云雾的柔美和灵动，写出了作者内心的祥和宁静。
2.云海日出图
生1：“樗蒱”是古代的一种博戏用具，立起来像山峰。这是他选择辞官时内心的写照，很犹豫，不知道这次的人生选择是不是就像一场赌博，写出了他的担忧。
生2：“若偻”使用拟人手法，写“日观以西峰”像鞠躬的姿态，在作者眼里就像朝廷里那些向权贵低头的达官贵人们。
教师链接姚鼐同期诗歌《岁除日与子颍登日观观日出作歌》。
生3：诗歌中说“即今同立岱宗顶”，岱宗的顶峰是天柱峰，为什么姚鼐说泰山的最高峰是日观峰？
生4：天柱峰又叫玉皇顶，代表着皇权，而这是姚鼐要远离的，所以他此次登山的目的地就是日观峰，所以他说登上日观峰就到达了岱宗顶。
师：于是，一个过往的姚鼐在旧历年底已然成为过去，一个全新的自我正如一轮红日冉冉升起！
3.人文景观图
生1：别人登泰山时那些祠庙和皇帝行宫是打卡必到之处，为什么姚鼐偏偏不去呢？
生2：因为那些祠庙和皇帝行宫都是权贵的代表，而此时的姚鼐已经做出辞官的选择，所以有意避开。
教师补充其诗《题子颍所作登日观图》中“到死羞为《封禅文》”一句印证，可见此时的姚鼐内心已然十分笃定。
4.自然风景图
生1：本段“三多三少三无”的对比，突出石头的坚硬、方正，体现姚鼐的坚决、方正，更有像松树一样在石头缝里求生存的坚韧。
师：抓住对比手法解读出了其中的别样含义，很好。最后一句“而雪与人膝齐”能不能删掉？
生2：不能删掉。“雪与人膝齐”，是环境描写，写出此次登山的环境，同时还象征着作者选择的这条人生路的艰难。
师：文中虽短却有三处写“雪”，这些风雪的描写不只是写实，更是象征人生的风雪。
小结：姚鼐在《晴雪楼记》中说“以消其沉忧”。这深沉的忧愁是什么？此次登山姚鼐深深的忧愁消除了吗？（生答消除了。）
学习任务三：探别样路
师：苏轼和姚鼐在人生遭遇困境时都选择对话自然山水，但方式和收获各有异同，请结合《赤壁赋》和《登泰山记》文段具体分析。
生1：苏轼选择了留在官场，于山水中悟得理性旷达。
生2：姚鼐选择了辞官讲学，在山水中获得释然与坚韧。
师：姚鼐选择了一条别样的人生路，至此我们不难理解他为什么选择别样的登山路。（课件展示姚鼐人生履历表）
师：姚鼐选择登山的时间不仅是新年，也是……
生3：人生的新开端。
师：姚鼐登山不走寻常路，不仅是登山之路，也是……
生4：别样人生路。
师：姚鼐所面对的不仅是山路的艰险，也是……
生5：人生路上新的风险。
师：苏轼和姚鼐都是在人生遭遇困境时选择寄情山水以获得心灵的突围，他们的收获共同之处在哪里？
生6：他们都是在游山玩水后，人生的困境得以释然，找到了出口。正所谓仁者乐山，智者乐水。都是在自然山水中收获豁达的人生态度，智慧地选择适合自己的人生路径。正如杨绛先生所言：走好选择的路，别选择好走的路，你才能拥有真正的自己。
三、课堂总结
师：人生如登山没有平坦路可走，当我们人生遭遇重大转折或困境时不妨寄情山水，豁达洒脱，智慧突围，开辟别样的人生之路，实现别样的人生价值。
点 评
本课例作为省级优质展示课例，具有一定的典型性和代表性。整体观之，设计精致，思路明晰，以探究学习的方式来呈现，引导学生深度学习，凸显课堂“四动”，样态生动。
一是确立价值驱动。 《登泰山记》以“人生突围”来立意，紧扣文本，逐层深入，推敲其间蕴含的深意，开掘深透，颇具创新。课例聚焦人文主题——自然情怀，探寻特定的民族文化心理和审美体验，通过感受自然之美，寄情山水，体悟人生智慧，汲取精神滋养，在山水间实现生命困境的突围。当下，我们要抓住语文教学的根本——树人，着眼于学生的体悟成长、生命滋养和个性发展。
二是实施内容联动。课例创造性提炼出关键词“别样”，提纲挈领，思路明晰，由“记别样事”到“观别样景”，再到“探别样路”，层层递进，引领学生走进文本，走进泰山，走进中华优秀传统文化的深处，可谓赏读一章美文，理解一段历史，读懂一种人生。教者具有大单元教学意识，链接先前所学课文、所读经典，补充拓展相关文史资料，整合教学资源。先后补充了作者同期作品中的两首诗《岁除日与子颍登日观观日出作歌》和《题子颍所作登日观图》，还将本文与本单元的《赤壁赋》作了对比阅读，在思辨中将学习引向深入。
三是实现思维触动。包括“基于情境”“问题导向”“深度思维”。整个课堂紧扣“别样”二字，在文本中走一个来回，以此激发学生研习文本的兴趣。三个教学环节都是以问题切入，充分挖掘文本的价值和作用，引导学生逐层深入地去解决核心任务。深度思维则主要体现在学生之间的问答上面，例如，赏析日出图时，学生对于泰山最高峰是玉皇顶而不是日观峰的质疑，引发思维的碰撞，激发了探究的兴趣；赏析第五段时，老师有意识追问文中“而雪与人膝齐”这句话是不是多余的，体现了教师的教学智慧，引发了学生的深入思考。
四是达成主动学习的目标。教者基于学情进行有针对性的点拨，现场讲评，师生对话，适时互动，学生主体地位比较突出，参与度很高。此外，课外拓展补充的文段，要求学生尝试动笔翻译。小组展示环节，问题已经提前分配到组，但并没有给现成的答案，学生想方设法地去讨论解决问题，难以理解的地方，学生一次次去请教老师和上网学习研究。所以，从某种意义上说，这节展示课，与其说展示了教师的精彩，不如说呈现了学生的风采。学生通过主动学习、深入思考，真真切切读懂了课文，领悟了“走好选择的路，别选择好走的路，你才能拥有真正的自己”的人生智慧。
（点评教师：正高级教师周新）
