□曹雪柏
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学应“引导学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化”。五年级第三单元以《猎人海力布》《牛郎织女》两篇经典民间故事为核心，旨在让学生感受民间故事的叙事特点与文化内涵。单一的课文教学难以充分激发学生对民间故事的深层兴趣，也未能充分挖掘“身边的文化资源”。基于此，笔者以家乡陕西省宝鸡市陇县为依托，设计并开展了县域民间故事主题实践活动。

　　一、教学背景分析
　　在执教时我发现，多数学生对“民间故事与家乡的联系”缺乏了解，缺乏对本土文化的关注与感知。陇县地处陕甘宁交界处，历史悠久、民俗丰富，流传着大量具有地域特色的民间故事，如《陇州社火的由来》《长发姑娘的传说》等。这些故事语言通俗、情节鲜活，既符合小学生的认知水平，又承载着陇县的历史文化与风土人情，是天然的语文教学资源。
　  二、陇县民间故事主题实践活动开展过程
　　1.探寻故事，培养搜集与整理能力
　　为了给学生提供参考，我筛选出适合学生理解的故事片段作为示例，激发学生兴趣，同时明确活动任务——以4人小组为单位，搜集家乡的民间故事。考虑到五年级学生的能力特点，我为他们提供了搜集方法：引导学生采访家中长辈，记录“口头故事”；鼓励学生询问社区老人、非遗传承人，了解故事背后的民俗背景；建议学生在家长的协助下，查阅陇县地方志、文化馆公众号，补充故事细节。同时，我还为学生发放了“陇县民间故事搜集表”，帮助他们有序整理信息。
　　2.讲述故事，提升表达与审美能力
　　我组织了“陇县民间故事大王”分享会，邀请平行班级同学代表、家长代表等参与，每组推选1—2名代表进行分享展示。分享后，我设置了“互动环节”，让其他学生提问“这个故事发生在陇县哪个地方？”“故事里的习俗现在还有吗？”帮助大家深化对故事的理解。
　　为了让评价更有针对性，我制定了“故事分享评价表”，从语言表达、文化理解、情感投入三个维度，由我、学生代表和听课家长共同评价，最终评选出“最佳故事讲述者”“最具家乡特色故事”，让评价助力学生自我提升。
　　3.编撰故事，强化合作与创造能力
　　我指导学生以小组为单位，将搜集的故事编撰成《陇县民间故事集》，并为他们明确了分工——文字组：整理故事文字，确保语言简洁易懂；设计组：绘制封面、封底、插图；感悟组：在每个故事后撰写“小组感悟”。
　　随后，我在班级内举办了“陇县民间故事集发布会”，让每组展示编撰成果；我又带着学生将优秀故事集赠予学校图书馆、陇县文化馆，部分故事经筛选后，还在学校公众号连载。看到学生们因“ 自己的作 品被认可”而获得成就感，我知道这进一步激发了他们对家乡文化的热爱，对传统文化的认可。
　  三、教学启示
　　1.乡土资源是语文教学的“活教材”
　　通过这次实践，我深刻体会到：民间故事作为乡土文化的载体，能让语文教学脱离“课本局限”，让学生在“熟悉的生活场景”中学习——既降低了理解难度，又能培养文化自信。作为教师，我们应该主动挖掘本地资源，将其与课文教学结合，实现“从课本到生活”的延伸。
　　2.实践活动是核心素养的“培养场”
　　“搜集—分享—编撰”的活动链，涵盖了“语言建构、思维发展、审美创造、文化传承”四大语文核心素养，让学生在“做中学”“用中学”，这比单纯的“讲解分析”更有效。
　　3.多元评价是学生成长的“助推器”
　　后续教学中，我计划加入“过程性评价”（如记录学生采访次数、小组贡献）、“多元主体评价”（如学生自评、小组互评、家长评价），让评价更全面，充分肯定学生的努力与进步。
　　未来，我认为小学语文教学应进一步立足本土、扎根生活，让语文不仅成为“学习语言的课堂”，更成为“传承文化、连接生活的桥梁”。