“双减”背景下小学语文综合性学习作业设计探究
□梁 静
字数：1519
2026-02-01
版名：教育理论
“双减”政策对小学语文作业提出“减量、提质、增效”的要求，而综合性学习作为培养学生综合能力的重要载体，其作业设计需突破传统单一的形式。语文教材五年级下册“我爱你，汉字”单元强调汉字文化传承与实践运用，笔者以此为例探究综合性学习作业设计。
一、破立并举：重构综合性学习作业的价值逻辑
传统综合性学习作业常存在“重形式轻实效”“任务碎片化”等问题，如“我爱你，汉字”单元易陷入单纯的汉字抄写、书法临摹等机械任务，既加重负担，又割裂汉字文化与生活的联系。“双减”政策下，作业设计需先破后立。
1.破：任务整合的三条路径
（ 1）破“抄写链”——以“姓氏汉字时间线”整合识字、审美、思辨
原任务：抄写10个甲骨文、临摹5幅篆隶、默写20个成语。整合后：学生围绕个人姓氏完成“从甲骨到手机屏：我的姓氏三千年”微项目。子任务包括：①检索该姓氏最早字形，用思维导图呈现形义演变；
②搜集当代网络语境下的新用法（表情包、弹幕梗）；③设计并论证30年后该姓氏的可能写法。
（ 2）破“字帖式训练”——以“图腾印章设计”整合书写、设计、情感
原任务：每日1页硬笔字帖。整合后：将练字升级为“我的姓氏图腾印章”设计。具体流程：①笔画拆分重组，保持可识别性；②扫描生成电子红包封面，春节向长辈发送。
（ 3）破“课堂孤岛”——以“社区店招改造”整合调研、协商、共享
原任务：完成一张“汉字结构分析表”。整合后：学生分组为社区小卖部招牌改造。任务链：①现场测绘记录店名笔画、结构；②访谈店主，探明用字意图与品牌气质；③提出两套字形及配色方案，进行测试。项目周期两周，跨学科融合语文、数学、美术、信息技术。
2.立：文化—生活—创造三级台阶
（ 1）文化层：解码汉字演变
以“人”字为例，教师提供“甲骨文—金文—小篆—隶书”演变图，引导学生发现“身体姿态的逐渐消失”与书写效率提升之间的关系，并迁移到当代“省力设计”案例（表情包、语音输入）。
（ 2）生活层：观察与追问
设计“一周汉字观察日记”，要求学生在电梯广告、盲道提示、奶茶杯套等微观场景中记录三处汉字使用，并追问其空间逻辑与社会功能。
（ 3）创造层：社区共享
学期末举办“汉字生活节”，学生将店招方案、图腾印章、姓氏时间线等成果向社区居民公开展示。
二、三维联动：构建“目标—内容—评价”协同的作业体系
以“我爱你，汉字”单元为例，作业设计要形成目标引领、内容支撑、评价反哺的闭环。
目标分层：基础目标聚焦“识写易错字”，通过“汉字纠错小剧场”（学生扮演汉字，演绎易错点）实现趣味巩固；发展目标侧重“文化理解”，如“探究家乡地名中的汉字故事”；创新目标指向“实践运用”，如“设计校园汉字文化宣传海报”。
内容跨界：打破语文与其他学科的壁垒，融入美术（汉字书法创作）、历史（汉字演变时间轴）、信息技术（制作汉字演变微视频），让作业成为跨学科学习的载体。
评价转型：采用“学生自评+小组互评+家长参与”的多元方式，例如“家庭汉字飞花令”由家长记录表现，重点关注学生在过程中的参与度、创意及合作能力，弱化分数导向。
三、弹性供给：探索面向差异的“作业菜单”模式
在“双减”背景下，作业要兼顾共性与个性。可构建“基础必选+拓展选修”的菜单式作业，实现保底与分层并举。
必选任务：面向全体，确保基础。示例——“梳理本册形声字，绘制‘汉字家族图谱’”，夯实字理。
选修任务：设置3—4级梯度，学生自主选做。
示例——初级：采撷谐音歇后语；中级：创编“汉字起源”微故事；高级：策划“班级汉字文化节”方案。
以“我爱你，汉字”为例，我们在“双减”背景下小学语文综合性学习作业的设计中应遵循减量增效、素养导向原则，通过分层化、情境化、生活化设计，实现作业与育人目标的统一，促进学生在实践中提升语文能力与文化认同。
（作者单位：陕西省西安市未央区南康小学）
一、破立并举：重构综合性学习作业的价值逻辑
传统综合性学习作业常存在“重形式轻实效”“任务碎片化”等问题，如“我爱你，汉字”单元易陷入单纯的汉字抄写、书法临摹等机械任务，既加重负担，又割裂汉字文化与生活的联系。“双减”政策下，作业设计需先破后立。
1.破：任务整合的三条路径
（ 1）破“抄写链”——以“姓氏汉字时间线”整合识字、审美、思辨
原任务：抄写10个甲骨文、临摹5幅篆隶、默写20个成语。整合后：学生围绕个人姓氏完成“从甲骨到手机屏：我的姓氏三千年”微项目。子任务包括：①检索该姓氏最早字形，用思维导图呈现形义演变；
②搜集当代网络语境下的新用法（表情包、弹幕梗）；③设计并论证30年后该姓氏的可能写法。
（ 2）破“字帖式训练”——以“图腾印章设计”整合书写、设计、情感
原任务：每日1页硬笔字帖。整合后：将练字升级为“我的姓氏图腾印章”设计。具体流程：①笔画拆分重组，保持可识别性；②扫描生成电子红包封面，春节向长辈发送。
（ 3）破“课堂孤岛”——以“社区店招改造”整合调研、协商、共享
原任务：完成一张“汉字结构分析表”。整合后：学生分组为社区小卖部招牌改造。任务链：①现场测绘记录店名笔画、结构；②访谈店主，探明用字意图与品牌气质；③提出两套字形及配色方案，进行测试。项目周期两周，跨学科融合语文、数学、美术、信息技术。
2.立：文化—生活—创造三级台阶
（ 1）文化层：解码汉字演变
以“人”字为例，教师提供“甲骨文—金文—小篆—隶书”演变图，引导学生发现“身体姿态的逐渐消失”与书写效率提升之间的关系，并迁移到当代“省力设计”案例（表情包、语音输入）。
（ 2）生活层：观察与追问
设计“一周汉字观察日记”，要求学生在电梯广告、盲道提示、奶茶杯套等微观场景中记录三处汉字使用，并追问其空间逻辑与社会功能。
（ 3）创造层：社区共享
学期末举办“汉字生活节”，学生将店招方案、图腾印章、姓氏时间线等成果向社区居民公开展示。
二、三维联动：构建“目标—内容—评价”协同的作业体系
以“我爱你，汉字”单元为例，作业设计要形成目标引领、内容支撑、评价反哺的闭环。
目标分层：基础目标聚焦“识写易错字”，通过“汉字纠错小剧场”（学生扮演汉字，演绎易错点）实现趣味巩固；发展目标侧重“文化理解”，如“探究家乡地名中的汉字故事”；创新目标指向“实践运用”，如“设计校园汉字文化宣传海报”。
内容跨界：打破语文与其他学科的壁垒，融入美术（汉字书法创作）、历史（汉字演变时间轴）、信息技术（制作汉字演变微视频），让作业成为跨学科学习的载体。
评价转型：采用“学生自评+小组互评+家长参与”的多元方式，例如“家庭汉字飞花令”由家长记录表现，重点关注学生在过程中的参与度、创意及合作能力，弱化分数导向。
三、弹性供给：探索面向差异的“作业菜单”模式
在“双减”背景下，作业要兼顾共性与个性。可构建“基础必选+拓展选修”的菜单式作业，实现保底与分层并举。
必选任务：面向全体，确保基础。示例——“梳理本册形声字，绘制‘汉字家族图谱’”，夯实字理。
选修任务：设置3—4级梯度，学生自主选做。
示例——初级：采撷谐音歇后语；中级：创编“汉字起源”微故事；高级：策划“班级汉字文化节”方案。
以“我爱你，汉字”为例，我们在“双减”背景下小学语文综合性学习作业的设计中应遵循减量增效、素养导向原则，通过分层化、情境化、生活化设计，实现作业与育人目标的统一，促进学生在实践中提升语文能力与文化认同。
（作者单位：陕西省西安市未央区南康小学）
