教师工作本身就意味着研究，教育就是研究——研究你的教育对象，研究你的教学方法，研究你自身的状态与发展。研究应成为教师的一种生活习惯，一种专业的生活方式。教师当以研究为画笔，在岁月长卷上悉心描绘，让平凡的教育日常焕发智慧的光芒。
　　研究是一种视角：
　　于寻常处见新天
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”研究的视角，是让教师跳出“教师”看教育，跳出“课堂”看成长，以发现者的眼光审视教育的万千可能。当教师以研究的视角打量教学，那些习以为常的场景，便会生出别样的风景。
　　研究的视角，往往藏在那些被忽略的细节里：一个有价值的问题，一次精彩的发言，一种创新的思维，一次特别的遗憾……这些都是研究者不可错过的研究契机。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”研究的视角，便是那引“活水”的“渠”，是那见“风景”的“窗”，让教师在日复一日的教学中，始终保持对教育的新鲜感与敏感度。
　　研究的视角，更需打破学科壁垒、理念边界。当新课标扬起核心素养的风帆，当教育转型叩响课堂变革的门扉，教师要跳出自身的学科舒适区，学会“凿壁借光”，与其他学科同事并肩对话，在不同领域中汲取养分，从多角度理解教育、研究教育，于寻常处见新天地，让教学焕发别样生机。
　 研究是一种方式：
　　于践行中破难题
　　研究是扎根实践、破解问题的具体方式。教师的研究，不必追求“高大上”的课题，而应聚焦课堂的真问题、学生的真需求，在“实践—反思—再实践”的循环中，一步一步堆叠成教学理想的峰峦，沉淀出属于自己的教育智慧。
　　课堂是研究的主阵地，是教师的“必修课”，教师要敬畏课堂、敬畏生命。每一堂课，都是一次珍贵的修炼。课堂的精彩，源于日复一日潜心钻研的慢功夫。课堂上的四十分钟，唯有以匠人之心雕琢教学的每一个细节，才能让课堂经得起推敲、耐得住品味，真正实现育人价值。
　　“学习共同体是教育改革的原点”，研究从不孤单，抱团取暖、美美与共，方能凝聚更大的力量。我和同事们建立了“学习共同体”，共学、共研、共商、共赏，由“共识”走向“共事”。我们一次次打磨课堂，一次次探究问题，在思想与智慧的碰撞中收获成长，让个人的微光汇聚成照亮教育前路的火炬。
　  研究是一种态度：
　　于坚守中见初心
　　研究是一种态度，一种终身学习的态度，一种精益求精的坚守，一种融入骨血的职业自觉。成为教育家或许需要天赋与机遇，但成为研究者，只需一份执着与坚守。教师当把学习、研究当作生活的一部分——工作研究化，研究工作化；生活学习化，学习生活化。
　　研究的态度，是“吾日三省吾身”的自省与迭代。波斯纳认为“教师的成长=经验+反思”，每一次反思，都是与自己的对话、与教材的对话、与学生的对话。正是在一次次反思中，将教学经验升华为教育智慧，从“教书匠”慢慢走向“研究者”。
　　研究的态度，更是“变则通，通则久，久则达”的守正与创新。教育是一门艺术，既要坚守“以生为本”的初心，又要跟上时代变革的步伐，不断学习新知识、习得新技术、练就新技能；不固守“老经验”，不畏惧“新事物”，在守正与创新之间找到平衡。这种态度，是对教育事业的敬畏，是对学生成长的负责，更是一种永不褪色的职业热忱。
　　教师的研究，是滴水穿石的坚持，是脚踩泥土的实践，是温暖共生的智慧。愿每一位教师都能以研究为笔、以热爱为墨，在教育的画卷上，描绘出一路繁花、一路风景，遇见更好的自己，成就更美的教育。