作为一名语文教师，阅读与写作无疑是语文教学的头等大事，可是审视阅读教学，却发现它成了我“最熟悉的陌生人”——我教给学生答题技巧，却没教会他们感受文字的温度；我盯着课堂的进度，却忽略了学生的迷茫。这种错位让我在备课与授课的循环中，始终揣着一种难以言说的汗颜。
　　近日，我听了陕西省渭南市临渭区原教研室主任、特级教师杨晓蓉老师带来的关于阅读教学的指导报告。整场报告借用四句话从四个方面阐述关于阅读教学的观点：一是“教什么比怎么教更重要”；二是“关注实践性，怎么强调都不过分”；三是“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”；四是“学理如筑塔，学文如聚沙”。杨老师循循善诱，一点一点剖析阅读教学的本真之路。
　　“教什么比怎么教更重要”
　　作为一名语文教师，我们究竟要教给学生什么？我反复叩问自己。在日常教学中，我们逐字讲解、逐句分析、逐段指导，可这些教学行为的最终指向到底是什么？对照课程标准中关于语文课程性质的定义，杨老师一语中的：语文，就是教语言运用。阅读作为语文教学中的重要组成部分，要做到“教阅读、学表达、养精神”。一线语文教师在课堂中，把握住这三点开展教学，才不会脱离语文教学的本真，我们需要在课堂中加强朗读训练，品读精彩语段，做到读写贯通。
　  “关注实践性，怎么强调都不过分”
　　语文是学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。作为语文教师，如何落实实践性任务，既是必备的专业能力，更是沉甸甸的教学责任。杨老师通过直观的课例引导在场的老师思考、分析，通过课例对比，让我们感受到，在语文课堂教学设计中，不妨依托课后习题，精心构建阶梯式的实践性任务，让学生在课堂上有充分朗读的时间，在反复涵泳中积累语言素材；有积极思考的空间，在揣摩品味中深化文本理解；有动手动笔的机会，在练笔创作中运用所学知识，学生才能在“读—积累—写”的闭环中，提升语文核心素养。
　　“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”
　　“读”永远是我们教学中必须做，也是一定要做好的事情。杨老师为我们指明了破局方向：只要教师愿意把时间和精力还给“读”，学生对文本的理解便会水到渠成，语文核心素养的提升也会随之而来。这也启发我们：阅读教学应重构“以读为本”的课堂形态，设计多层次的朗读任务，保证充足的朗读时间；让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中识字、在读中悟情、在读中成长。唯有如此，阅读教学才能回归语文本真，真正实现以文化人、以文育人的目标。
　　“学理如筑塔，学文如聚沙”
　　阅读教学的核心，在于引导学生习得并运用语言文字；而语文学习的“聚沙成塔”，就是聚语言材料和语言经验。
　　杨老师借用吴忠豪教授的话，向我们道出真谛：第一，多读多背，吸收规范的课文语言，规范用语习惯；第二，培养主动积累有新鲜感的词语的意识或习惯；第三，主动运用自己积累的有新鲜感的词句。而落实这些要靠我们一线教师，我们要转变观念，真正回归语文教学的本真，唯有如此，才能让语文教学之路越走越宽广。
　　杨老师的讲座如春风化雨，点醒了在座的每一个语文人。让语文回归本真，让阅读教学回归朴实，从学习课标到用课标，从课标到课堂，需要我们每一位语文教师躬身入局、落地践行，才能让阅读教学焕发蓬勃生机。