仰宗尧老师授课现场

　　□仰宗尧
　　（课前教师按照同伴就近原则，将学生划分成了8个学习小组。教师请学生齐读课文第13、14、16段并作了点评和朗读技巧指导。）
　　新课导入——直奔主题
　　同学们好！老师的姓很特别，人却很普通、很平凡。但是，在我们的生活中有许多人很普通，但很不平凡。今天，我们一起来认识一位不平凡的人。
　　妙用导语——初识“母亲”
　　教师请同学们从课文导语的“预习”中找出一个评价母亲的词语，学生异口同声地答出“伟大”。教师接着说：“大家可能有很多疑惑，为什么平凡的母亲，却‘伟大’呢？我们一起朗读第一段，把你认为应该重读的字词画出来。
　　（展示）PPT：
　　得到母亲去世的消息，我/很悲痛。我/爱我母亲，特别是/她勤劳一生，很多事情/是值得我/永远回忆的。
　　

——朱德《回忆我的母亲》

　　学生先齐读课文第一段，再根据教师给的“朗读建议”——斜线的地方稍微停顿，黄色字体读得缓慢一些。同时，同桌之间讨论交流，摘录出了“爱、特别、勤劳、很多、永远”等关键词。
　　设计意图：教师将“预习”内容与课文连接，带领学生有感情地朗读有提纲挈领作用的第一段，为课堂学习作好铺垫。
　  活动探究——走近“母亲”
　　活动一：感恩“母”之勤
　　（ PPT展示讨论问题：文章回忆了和母亲相关的哪些事情？请简要概括。学习建议：阅读文章第3—13段，圈画关键句。时间：3分钟左右。完成形式：小组讨论，派代表展示。）
　　教师展示出讨论内容及学习建议，以第3段“虽然家境贫穷，但是母亲依然把我们八个孩子养大”等句子为例，请学生尝试用“虽然……但是……”的句式分别概括文章第3—13段。
　　学生小组讨论，从课文中找到有关母亲“劳动”的句子，分享自己用“虽然……但是……”句式概括的课文内容。有感情地朗读老师展示的“生‘我’的前一分钟，母亲还在灶上煮饭……”“母亲就这样每分钟、每天、每年地劳动，一直整整劳动了84年”等句子，感情真挚，很有感染力。
　　活动二：感受“我”之情
　　教师请学生默读第14、15段，体会“我”对母亲的情感。同时用 PPT展示“母亲对“我”的影响：从“劳动”到“为人”，从“生活”到“革命”。引导学生感受“母亲”对我各个方面的影响。
　　学生有感情地朗读课文第14、15段，用笔圈画关键语句，结合教师展示的佳句“上学时，母亲东挪西借200元学费，我离开母亲去读书”“ 抗战后，我终于和家里通信，曾寄回几百元钱”等，体会“母亲”对“我”的深远影响，感受无私的母子深情。
　　活动三：感悟“忠”之志
　　教师建议学生带着“这个孝子、赤子是谁培养的？”的问题，细细品读文章第 16段，感受“我”的坚定志向。
　　学生在朗读课文的基础上，齐读教师展示的有哲理与情思的句子：“一个人拥有好母亲，是这个人的幸运……一个国家拥有无数好母亲，是这个国家大幸。”
　　设计意图：教师通过三个活动，带领学生穿梭在课文美好的文字与浓浓的亲情之中，既回答了课前的第一个问题“为什么是平凡又伟大的母亲？”，又教给学生阅读课文的有效方法——用情朗读和用心体会。小组合作学习则达到了取长补短、共同成长的目标。
　  拓展延伸——认识伟人
　　教师出示新、旧教材中两幅不同的朱德肖像，简述其背景。提问：“结合自己对文章的理解，选择一幅图寄给朱德的母亲，哪一幅图更合适？”
　　学生看到图片很惊奇，立刻展开了讨论。有说旧教材好的，侧面照片中，朱德司令目光炯炯，嘴唇紧闭，若有所思，有大将风度；有说新教材好的，正面照更显和蔼，微笑着更有亲近感。
　  设计意图：教师通过不同年级新旧教材中图片的对比，让学生看到不同时期的朱德，带领学生更全面地认识朱德，认识这个大写的“人”，也告诉学生编者在教材编写中的匠心。
　　连接教材——巧设作业
　　教师出示两道课后作业(任选其一)1.以“多年母女成姐妹”“多年母子成朋友”为题写一个300字的片段，通过具体事例表达对母亲的情感；2.课后阅读邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》，联系朱德《回忆我的母亲》，思考：自己的母亲和这三位母亲有哪些相似之处？
　  设计意图：关注学情，问题设计有梯度，落实了教学要学有所思。将全体学生放到学习的主体位置，让每一个学生学有所获，落实了国家“双减”政策中对作业的要求。

　　点 评
　　立足课标，落实语文学科的育人功能。新课标指出，在丰富的语言实践中，学生能“初步具有良好的语感”并“感受语言文字的丰富内涵”。例如，本节课学生朗读关于母亲劳动的语句时，那颤抖的声音与含泪的目光，正是他们在语言浸润下，与文本及作者心灵共鸣的明证。“活动三”中教师展示的“一个人拥有好母亲，是这个人的幸运……一个国家拥有无数好母亲，是这个国家大幸”的哲
　　理性语句和学生在谈到自己母亲时动容的样子，则是课标对语文课程“立德树人”育人目标的有效落实。
　　用足教材，发挥启智润心的作用。本节课用好了教材，做到了“用教材教”。教师能熟悉教材，不脱离教材，比如开始授课就从课文导语的“预习”入手：“伟大”在何处？激发了学生浓厚的学习兴趣。在设计作业时，参考课后“思考·探究·积累”中的第五题，进行了二次改编，更接近学生的实际，更容易作答。教学还善用教材插图，引导学生在学完全文后回看朱德肖像，感悟更为深刻。
　　注重方法，体现课堂教学的语文味。从课文出发，用文字抵达。通过对文本的细读，将“听、说、读、写”贯穿了教学始终，带领学生反复朗读、咀嚼文中关键句段，如“我爱我母亲”“我应该感谢母亲”“这个哀痛是无法补救的”等，以读为本，在读中悟，读中思，真正实现了在文本细读中涵泳文字，让学生感受语言之美、亲情之佳、文化之妙，进一步会学语文。
　　关注学情，铺设课堂“生花”的路径。学生永远是学习的主体。这节课属于借班上课，师生之间是陌生的。教师利用课间5—6分钟时间，先随机进行分组，再引导学生自主朗读课文。在简短的交流与翻阅学生课本中，教师对学生的学情有了初步了解。教学中，教师特别关注学生的参与度，重视不同认知能力的学生，倡导自主、合作、探究，学生因之能积极发言，畅抒己见。分层布置作业，关注到了不同学生的学力，达到了巩固教学任务、提升学生素养的目标。
　　本节课，教师引领学生深耕文本，用足教材。始终沿着“语言文字运用”的路径，通过细读文本，不断玩味体会语言文字的深刻内涵，链接生活体验，让语言与语文学习焕发生命活力。
　  （点评教师：宝鸡市岐山县教学研究室教研员朱晓娟）