思政教育改革的持续深化，推动学校将思政金课的打造确立为育人重点任务，这类课程需兼具思想性、理论性与实践性。传统思政课堂在内容传递深度与场景体验真实性上的局限，直接制约思政教育实效性的提升，“第三课堂”作为脱离传统教学范畴、依托社会实践等活动构建的育人载体，具备参与性突出的核心特征，可有效弥补传统课堂不足。将其实践优势融入思政金课建设，通过浸润式教育引导学生在实践中深化思政内涵的认知，已成为提质增效的重要方向，核心在于破解理论与实践脱节问题，让价值引领功能落地。
　　一、构建蕴含思政内涵的“第三课堂”实践场景
　　“第三课堂”育人功能的有效实现，依赖优质实践场景的支撑，场景建设的质量直接决定思政金课的实施效果。学校需立足自身专业特色，深度结合所在区域的资源优势，系统挖掘具有思政教育价值的实践场景，构建覆盖多元主题的“第三课堂”场景库。
　　在具体推进中，学校应主动对接地方社区、红色教育基地、行业企业等单位，通过签订合作协议、共建实践基地等方式建立长期稳定的合作关系，在此基础上打造差异化的实践场景。每个场景的建设都需融入具体的思政主题，明确对应的育人目标与实施路径，让学生在场景实践浸润中获得针对性的思政教育。以红色教育基地场景为例，需围绕理想信念教育这一核心思政主题，设计史料研读、实景感悟等实践环节，引导学生在真实场景中深化对革命精神的理解。同时，学校要强化对实践场景的规范化管理，制定详细的活动实施流程，明确时间节点与组织分工；完善安全保障措施，针对不同场景特点制定专项安全预案，配备必要的防护设备与指导人员，明确各环节责任主体，确保活动有序高效开展，充分释放场景的思政育人价值。
　  二、推动“第三课堂”与思政金课内容衔接
　　思政金课与“第三课堂”的深度融合，核心在于实现实践内容与教学内容的有机衔接，让思政理论知识通过实践载体转化为学生的内在认知与行为自觉。学校应牵头组建由思政教师与专业教师共同参与的专项教研团队，聚焦思政金课的核心教学内容进行系统梳理，精准提炼可转化为实践任务的思政元素，形成思政元素与实践场景的匹配清单。教研团队需结合“第三课堂”不同场景的特点，将抽象的思政元素转化为具体可操作的实践内容，设计针对性强的实践任务。
　　以“社会责任”主题为例，在社区志愿服务场景中，可结合社区需求设计公益帮扶类实践任务，让学生在服务居民的过程中体会社会责任的内涵；围绕“工匠精神”，在企业实践场景中设置岗位体验环节，引导学生感受行业工匠对品质的追求。实践内容设计需兼顾学生的年级差异与认知水平，构建梯度化任务体系。
　　三、完善“第三课堂”与思政金课融合保障机制
　　基于“第三课堂”的思政金课建设的持续推进，离不开健全的机制体系提供保障，机制建设的完备程度直接影响融合育人工作的长效性。学校应率先建立“第三课堂”与思政金课融合的协同机制，成立由学校分管领导牵头，多部门负责人共同参与的协同工作小组，清晰界定各部门的职责边界。如在高校中教务处统筹课程资源整合与教学计划衔接，学生处组织学生参与实践活动并做好管理服务。马克思主义学院提供思政教育专业指导，保障思政元素融入的准确性，各二级学院结合专业特色推进场景开发与任务设计，形成多方联动的工作格局。在此基础上，完善“第三课堂”实践活动的全流程管理机制，制定涵盖申报、审批、实施、总结的规范化流程，细化各环节操作标准。师资队伍建设是融合发展的关键，学校需建立专项师资培训机制，定期组织指导教师参与思政教育能力与实践指导水平提升培训，更新教育理念与教学方法，提升对二者融合的把控能力。
　　综上所述，“第三课堂”作为新型育人场景与实践载体，为思政金课建设提供重要支撑，二者深度融合可显著提升思政教育实效性。建设需围绕场景构建、内容整合与机制完善推进，依托实践引导学生感悟思政内涵实现价值引领，未来学校需追踪需求与趋势，优化路径丰富内容，助力立德树人任务落实。

　　本文系渭南市教育科学“十四五”规划2025年度课题《基于“第三课堂”，打造思政金课的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：WNGHKT20250569。
　　（作者单位：陕西省华阴市教学研究室）