近年来，随着科学教育的深入开展，校外科学教育资源愈发受到社会的关注。2021年6月，国务院印发了《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，提出了“建立校内外科学教育资源有效衔接机制”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，体现了国家对提升义务教育阶段学校教育质量、促进学生全面发展和健康成长的重视。2023年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，全面、系统地提出了在教育“双减”中做好科学教育加法，培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。意见提出要“在现有科学教育资源和工作机制基础上，集成增效，整合校内外资源，精准对接学生需求”以及“推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接”。
　　和学校科学教育相比，校外科学教育在培养学生的科学学习兴趣、解决问题能力、科技创新意识等方面有着极大的优势，有利于将学生的兴趣升华到志趣。
　　校外科学教育的内涵体系构建
　　按照国际学术界定义，发生在学校之外的教育统称为非正式教育。非正式科学教育也称为校外科学教育。校外科学教育是指在科学课程计划和科学课程标准以外，将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，以素质教育为依托，利用课余时间，对学生施加的各种有目的、有计划、有组织的教育活动，并以此促进人与社会的发展。校外科学教育应该抓住当前有利时机，开展有特色的科学实践活动，着眼于提升每个青少年的科学素养，使校外科学教育从城市延伸到农村，帮助青少年放飞科技梦想。因此，科学教育的不断发展需要校外科学教育重新进行目标定位、内容构建和属性探寻。
　　校外科学教育的目标定位。校外科学教育的目标是激发学生对科学的兴趣和创新活力，促进对科学的理解，通过鼓励青少年参与各种科学教育活动，实现与学校教育的有效衔接和融合。校外科学课程不仅和学校的科学课程紧密联系，还能为学生提供学校无法提供的有趣而新奇的体验。因此，开展校外科学教育除了帮助学生学到科学知识，更重要的是通过开展科学教育活动，让他们体验科学探究的乐趣，引导青少年走上正确的科学道路，甚至逐步建立科学专业志向。校外科学教育活动内容设计要符合学生的年龄特征，针对不同年龄段的青少年应该设计符合该年龄段认知规律和心理特征的具体化目标。
　　校外科学教育的内容体系。校外科学教育应当以学生为中心，将科学知识、科学方法、科学态度作为整体内容体系，为满足学生的兴趣和爱好而设置项目。校外科学教育的内容体系包含三个方面：第一，内容领域。校外科学教育的内容领域涵盖物理学、化学、生物学、天文、地理等方面。第二，内容结构。不同于学校科学教育单学科的学习，校外科学教育的内容结构更加多元化，注重跨学科知识的整合，倡导多学科的交叉学习。校外科学教育的内容通常不是一个领域，可能是两三个领域或者更多。第三，内容形式。校外科学教育的内容形式主要包括科学实验、科普展览、科学竞赛、科学讲座、场馆参观、综合活动等。
　　校外科学教育的本质属性。校外科学教育内容新奇有趣，更新速度快，更加注重参与性、体验性，使科学知识、科学原理、科学规律更加形象直观。校外科学教育是自发的，并且以学生为中心，体现了社会互动性，其本质特征体现在四个方面：一是趣味性。校外科学教育活动丰富多彩、趣味盎然，多样化的活动能够调动学生主动学习、亲身体验和积极参与，是学生的特长和个性得以充分展现的舞台。二是自由性。校外科学教育不受特定时空要素、考试要求以及班级规模的限制，具有空间和时间上的自由性。三是实践性。校外科学教育依托真实的科技活动，让青少年成为活动的主体，以生动活泼的教育方式引导青少年多感官参与，在体验、实践中培养其对科学的兴趣和探究的热情。四是创造性。校外科学教育摆脱了学校科学课程单一模式的制约，学生在开放、多样和真实的情境中运用科学知识设计科技项目、解决实际科学问题，发展才能，培养独立思考的意识，有利于创造性的培养。
　　校外科学教育活动体系的构成
　　制度体系。制度体系在推进校外科学教育活动体系健康发展的过程中，发挥着指导、规范和约束的作用，构成了其发展的基础性前提。主要由政府和社会力量共同参与设计构建与调控，对校外科学教育活动体系构建具有宏观指引和实践推动的作用。校外科学教育活动的供给主体和资源涵盖了各类社会公共设施和场馆。在一些国家，政府设立了专门的全国性机构，负责推动校外教育的发展和创新人才的早期培养，这些机构通常整合了研究、培养和资金支持等多项功能，有助于实现校外科学教育活动体系的整体规划与协同发展。制度体系的制定应该对校外科学教育活动的发展具有战略性指导意义。宏观方面的制度从总体方向、发展目标、阶段计划等角度制定规划；微观层面的制度是在整体规划制度的基础上制定的，主要用于具体落实校外科学教育活动的各项任务，具有明确的实践性和可操作性，体现在各类具体活动的实施过程中。
　　保障体系。保障体系是确保校外科学教育活动体系稳定运行的重要支撑，其运行效果主要受到政府和社会力量在人力、物力等方面资源供给的制约。校外教育可以借助多样化的学习平台和丰富的社会资源，在实践性和创新性方面对校内教育形成有效补充。保障体系应该借助政府等外部力量，从以下三个方面保障校外科学教育活动的开展：一是颁布相关法规，为校外科学教育活动的开展提供支持和保障；二是提供专项经费，为校外科学教育活动的开展提供物质保障；三是整合多方资源，在保障设施设备条件和质量的基础上，为更多中小学生提供丰富、优质、多样的校外科学教育活动。
　　监管体系。监管体系是对校外科学教育活动体系全过程进行监督管理，监管体系发挥着监督管理、评估反馈的作用。监管体系的作用发挥既依赖政府与社会力量之间的协同配合，也依赖整体制度系统的完善程度与执行力度。为了促进校外科学教育活动的有效开展，需要对培养效果的评价标准、评价方式进行完善和优化。要制定多元评价标准，重视过程性评价和定性评价。校外科学教育活动的评价方式要更加多元化，应引入作品评定、自我评价、同学互评等方式。
　  校外科学教育活动的实践路径
　　校外科学教育活动的正常开展和长足发展受到运行经费不足以及管理人员和专业师资缺乏的制约，未来发展还面临许多挑战。可以通过开设远程科学学习项目、开发乡土特色教育资源、成立乡村科技活动中心、建立高校资源共享平台等途径节约资金，扩大志愿队伍，以促进中小学校外科学教育的发展。
　　青少年是祖国的未来和民族的希望，地方政府应动员社会力量、高校教师、家长一起参与，协调各方，共同为校外教育的发展搭建平台，形成全社会共同参与的良好氛围。应将促进学生科学素养的发展作为校外科学教育活动体系构建的落脚点，实现校外教育与校内教育“双向奔赴”、共同育人的良好生态，这样才能保证校外科学教育的有序发展。
　　（据《中小学科学教育》2025年第6期，有删节）