《全民阅读促进条例》的公布，标志着提升全民思想道德素质与科学文化素养、增强全社会文明程度已成为国家战略。结合当前教师群体阅读需求不足、阅读视野不够开阔的现状，教师需主动作为，在“会”字上深耕细作。
　　首先，要会选择支撑自身专业成长的书籍。提升专业能力，阅读专业书籍是最有效的路径。选择何种书籍、如何研读、怎样将书中知识内化吸收，是教师开展阅读、提升阅读效能感的核心关键。遴选阅读书目的前提是明晰自身的专业诉求。在精准分析专业需求的基础上，一方面可自主发掘感兴趣的书目；另一方面可向专业领域内阅读能力强、经验丰富的同行求助，也可咨询具备专业领导力的教研员。
　　如何将阅读内容内化，是许多教师面临的困惑，亦是阅读的核心目的。第一，在阅读过程中，要及时记录疑惑点及与作者观点相悖之处，批注式阅读、做笔记都是行之有效的方法。读完一本书后，可对全书进行纲领式复盘，或借鉴费曼学习法回顾核心内容，在加深记忆的同时，完成从“读厚”到“读薄”的转化，构建作者传递的知识框架与理论体系。第二，在日常教育教学工作中，要学会将书中知识与阅读感悟融入育人实践和课堂教学。第三，要注重反思。无论是阅读后的思考，还是教育教学中的困惑与感悟，都需及时记录、深入反思，结合阅读收获与工作实际，尝试将理论转化为可操作的实践指导。
　　其次，要会跨学科阅读。新课程标准明确要求，落实10%的跨学科教学课时，以培养学生的综合思维，提升其综合实践能力。笔者在一次县域调查中发现，高达68%的教师认为“知识壁垒”是跨学科教学的首要障碍，且这些教师普遍存在跨学科教学设计能力不足的问题。这一现象，源于我国长期实行的单科培养师范教育模式和中小学长期推行单科化教学。这使得教师在职前学习与职后工作中，均缺乏综合知识积累与跨学科教学实践。因此，教师在职后需主动开展跨学科阅读，提升综合知识素养。
　　一方面，要勇于涉猎跨学科专业典籍。阅读经典的目的，是从根本上形成对其他学科的统领性认知，再进一步阅读该学科的教育教学类书籍。另一方面，要积极尝试跨学科教学，在实践中遭遇的阻力与障碍，能帮助教师明确自身知识短板，进而反向指导阅读规划的优化。
　　最后，要会指导学生阅读。在全民阅读的大背景下，指导学生阅读不只是语文教师的责任。作为科任教师，需在坚持阅读、提升自身素养的同时，凭借自身阅读经验指导学生。要依据学科课程标准，筛选合适书目，带领学生制定阅读规划，在与学生的座谈及共同阅读中，找准学生阅读的“最近发展区”，协助其选择适合书目。与知识性学习类似，不同学生的阅读需求与存在的阅读障碍各不相同，教师需明晰学生的阅读能力边界，分层分类、有针对性地进行指导，助力学生拾级而上。
　　指导学生阅读的能力，建立在教师自身丰富的阅读经验与实践基础之上。因此，教师在积累阅读经验、提升自身阅读能力与指导能力的同时，也要在指导学生阅读实践的过程中，反思自身的阅读短板，不断修正阅读规划与指导方案。
　　教师在积极响应全民阅读号召的同时，更需主动引导学生阅读。从“会”读书到“会”跨学科阅读，再到“会”指导学生开展阅读实践，这既是自我提升的过程，也是助力全民阅读的有力行动。