《义务教育语文课程标准（2022年版）》把初中生课外阅读总量不少于260万字定为硬性要求，旨在通过经典名著阅读提升学生语文综合素养、传承中华优秀传统文化。2020年至2022年，笔者主持的安徽省宣城市教育科学规划课题调研显示，当地12所初中（乡村学生占比42%）的名著阅读现状堪忧，超六成学生为应试而读，仅23%的学生达标，乡村学生达标率比城市低15个百分点，浅层阅读严重影响学生语文素养提升。此外，当前名著阅读教学研究多停留在理论或单一维度，缺乏可落地的完整模式，也鲜有关注并解决城乡阅读教学差距，因此，笔者构建了串联阅读指导、实践活动与成果转化的“六个一”名著阅读教学模式，已形成完整的教学体系。
　  一校一社团
　　校级繁星文学社以“共读共研”为核心开展活动，每月选定一部名著，结合不同年级学生的认知特点设计差异化活动内容：初一年级组织名著角色模仿表演，初二年级开展主题辩论会，初三年级举办读书心得征文比赛。以本学期“《西游记》主题阅读月”为例，学生自编剧本《悟空成长记》在校级文艺汇演中成功上演，活动参与率达89%，有效营造出浓厚的校园阅读氛围。在长期实践中，当地4所学校均成立了同名的繁星文学社，该社团不仅搭建起名著与学生之间的深度联结，更成为校际交流与融合的重要纽带，推动区域校园阅读生态的共建共享。
　  一师一书
　　要求每位语文教师精读一部经典名著，力争成为该名著教学领域的骨干力量，并结合学情撰写系统性阅读指导方案。方案需全面覆盖名著创作背景、核心人物剖析、主题思想探究及分层阅读策略等关键内容，为学生搭建阶梯式阅读路径。以李波老师为例，其在《西游记》专题教学研究中，创新设计“意象追踪表”，引导学生系统梳理“金箍棒”“紧箍咒”“八十一难”等核心元素在不同章节的内涵演变与情感映射。通过这一工具，学生可直观感知金箍棒从定海神针到降妖利器的意义转变，深刻理解紧箍咒所承载的规则约束内核及其背后师徒关系的变化，有效突破传统阅读的理解瓶颈。该阅读指导方案被区域内3所学校借鉴应用，获得各校教研组的广泛认可与好评，为校际阅读教学经验共享提供了优质范本。
　  一周一课
　　每周设置1节名著阅读课，采用“教师精讲+学生讨论+拓展延伸”的教学模式。教师借助影视片段、历史资料等辅助教学，如讲解《骆驼祥子》时，播放老北京街景纪录片，帮助学生理解时代背景；讲解《水浒传》时，运用历史地图分析梁山好汉活动区域，融入跨学科理念，深化学生对名著的理解。
　　一周一研
　　每周组织师生围绕名著热点问题展开研讨。以《骆驼祥子》为例，开展“祥子堕落是个人原因还是社会因素导致”的辩论活动。学生提前查阅资料、梳理观点，课堂上分组辩论，教师适时引导与总结。此类开放性研讨活动不设标准答案，鼓励学生自由表达，有效锻炼学生批判性思维，提升文本解读能力。
 　 一周一记
　　要求学生每周撰写阅读笔记，内容包括个人感悟、好词好句摘抄及人物分析，教师依据“内容深度、表达流畅度、书写规范性”进行批改与反馈，提升了学生的阅读理解与写作能力。
　  一师一集
　　每学期末，教师将学生优秀读后感、仿写作品、原创诗歌整理成册。李波老师主编的刊物《繁星》收录32首学生原创诗歌，其中《致敬逆行者》在市图书馆“名著之夜”活动中展示，增强学生成就感的同时，也扩大了“六个一”名著阅读教学模式的影响力。
　　“六个一”名著阅读教学模式形成闭环：一师一书，奠定专业指导基础→一周一课，系统传授知识→一周一研，深入解读文本→一周一记，促进读写结合→一师一集，固化成果展示→反哺一社团，优化阅读氛围。通过研究、观察和分析，笔者发现学生一开始对读名著没兴趣，觉得名著无聊又没用，坚持一段时间后，他们的阅读情况慢慢变了——从一开始只摘抄情节，到后来能深入分析人物为什么做这些事，还能结合自己的生活写阅读感受。很多学生一年能读10本书，从“为了考试被动读”变成了“自己主动想读”。