□江已舒
　  环节一：创设生活情境，激发学习兴趣
　　【情境引入】以“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”为引子，展示叶片发黄的绿萝。查阅百度百科，告知学生绿萝叶片发黄是缺铁黄化病，引出“补铁”主题。
　　【学生活动】回忆常见的含铁物质，如Fe、FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe-C l2、FeCl3、FeSO4等。
　　【问题链设计】 ①这些物质中铁元素的化合价分别是多少？②从物质类别角度可将它们分为哪几类？③能否结合化合价与物质类别，绘制价类二维图？④从植物吸收角度分析，铁盐和亚铁盐哪类更适合当绿萝的补铁剂？
　　【情境递进】展示常见绿萝补铁剂FeSO4花肥，实际施用后绿萝未恢复绿色。
　　【问题探究】FeSO4花肥补铁效果不佳的原因可能有哪些？提出“ FeSO4含量不足”“FeSO4被氧化变质”等假设，为后续实验探究奠定基础。
　  【设计意图】以绿萝黄化为切入点，激发学生的学习兴趣和探究欲望。引导其梳理含铁物质，构建价类二维认知体系，关联化学知识与生活实际，让学生感受化学的实用性。
　　环节二：实验探究花肥是否变质——Fe2+与Fe3+的检验
　　要验证“花肥被氧化变质”的假设，需要了解Fe2+与Fe3+的检验。学生回忆检验方法：①观察法，②加碱法。
　　【问题引导】除上述方法外，有没有其他检验Fe3+的方法？阅读教材第68页内容，学习显色法：Fe3+与KSCN溶液反应生成红色物质。
　　【实验任务】设计实验检验Fe-SO4花肥溶液中是否含有Fe3+，判断花肥是否变质。
　　【学生活动】分组讨论方案：取少量花肥溶液于试管中，滴加KSCN溶液，观察溶液颜色变化。分组完成实验，观察到溶液变为红色，得出结论：花肥溶液中含有Fe3+，FeSO4已被氧化变质。
　  【问题延伸】 ①能否用KSCN溶液检验Fe2+？②如何设计实验方案？
　　【实验任务】利用提供的试剂（新配FeSO4溶液、新制氯水、酸性KMnO4溶液、KSCN溶液），设计Fe2+的检验方案。
　　方案1：待测溶液→加氯水→加KSCN溶液→观察是否变红；
　　方案2：待测溶液→加KSCN溶液→加氯水→观察是否变红。
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　  【问题深化】方案2中加入氯水时发生的是什么反应？
　　【设计意图】以“检验花肥是否变质”为载体，温故知新。在实验方案设计与评价中，让学生学会根据宏观现象分析微观本质，落实宏观辨识与微观探析素养。
　  环节三：探究花肥变质原因与程度——Fe2+的还原性
　　投影铁的价类二维图，引导学生分析Fe2+的性质。
 　 【问题链设计】 ①Fe2+为何会被氧化为Fe3+？②哪些物质能实现Fe2+→Fe3+的转化？③花肥已变质，是部分变质还是全部变质？④如何检验溶液中是否仍含有Fe2+？
　　【学生活动】通过化合价分析Fe2+有还原性，讨论常见氧化剂：O 2、Cl2、H2O2、KMnO4、HNO3等，归纳花肥变质的原因是Fe2+被空气中的O2氧化。
　　【问题探究】若溶液中已含有Fe3+，用KSCN溶液和氯水的组合方案检验Fe2+会受到干扰，该如何选择合适的检验试剂？
　　【学生活动】分组讨论，提出方案：Fe2+具有还原性，能与酸性KMnO4溶液反应。
　　【实验任务】取少量花肥溶液，滴加酸性KMnO4溶液，观察现象。
　　【学生活动】分组实验，观察到酸性KMnO4溶液褪色，证明溶液中仍含有Fe2+，即花肥部分变质。
　　【问题深化】该实验中发生的离子反应方程式是什么？
　　【学生活动】师生分析，配平离子方程式：5Fe2+ +MnO4- +8H+=M n2+ + 5Fe3+ + 4H2O。
　　【设计意图】从化合价角度预测性质，经实验探究验证猜想，引导学生在问题解决中深化对Fe2+还原性的理解。通过实验方案的优化与离子方程式配平，培养学生的科学探究能力和化学用语表达能力。
　  环节四：如何恢复花肥补铁功能？——Fe3+的氧化性与Fe2+、Fe3+的相互转化
　　既然花肥部分变质，我们该如何将Fe3+转化为可被植物吸收的Fe2+，恢复花肥的补铁功能？
　  【问题链设计】 ①要实现Fe3+→Fe2+的转化，需要加入氧化剂还是还原剂？②结合提供的试剂（铁粉、铜粉、KSCN溶液等），如何设计实验？③实验现象及反应原理又是什么？
　  【学生活动】讨论并设计方案：取少量花肥溶液，滴加KSCN溶液，溶液变红，再加入铁粉，振荡后观察溶液颜色变化。
　　【学生活动】分组实验，观察到溶液红色褪去，证明Fe3+已转化为Fe2+。书写离子方程式：2Fe3+ +Fe = 3Fe2+。
　　【问题延伸】 ①除铁粉外，还有哪些物质能将Fe3+转化为Fe2+？②该反应原理在工业上有哪些应用？
　　【情境延伸】播放“黄金搭档”广告片段，展示“补铁剂与维生素C搭档效果更佳”的宣传语。
　　【问题探究】 ①人类缺铁性贫血应选择哪类补铁剂？②维生素C与补铁剂同服能提高补铁效果的原因是什么？
　　【学生活动】讨论分析，师生归纳：补铁剂的有效成分多为亚铁盐；维生素C有还原性，可防止Fe2+被氧化，从而促进铁的吸收。
　　【设计意图】以“如何恢复花肥补铁功能？”为载体，让学生掌握Fe3+的氧化性及Fe2+与Fe3+的转化。通过工业应用和人体补铁的实例，培养学生的变化观念与平衡思想，增强社会责任感。
　  环节五：合理保存和使用花肥
　　【任务驱动】结合Fe2+的性质，为FeSO4花肥的保存和使用提出合
　　【问题引导】FeSO4花肥保存和使用时需注意什么？
　　【学生活动】讨论交流，提出“密封保存”“避免与氧化剂接触”“现配现用”等建议。
　  【情境延伸】展示花农保存Fe-SO4花肥的方法：将FeSO4与柠檬酸、尿素混合溶解。
　　【问题探究】柠檬酸在保存花肥中起什么作用？
　　【设计意图】通过知识的迁移应用，让学生体会化学在生活中的价值，培养学生解决实际问题的能力，强化“化学服务于生活”的理念。
　　环节六：课堂总结与布置作业
　　布置作业
　　1.基础题：完成课本第72页练习与应用的2、5题
　　2.探究题：设计实验检验“铁锅炒菜能补铁”的真伪
　　【设计意图】布置分层作业，激发持续探究的兴趣，引导树立追求科学、崇尚真理的价值取向。实现课堂学习向课外延伸。

　　点 评
 　 1 .立足真实情境，促进深度学习
　　本节课以“绿萝补铁无效”的真实问题为线索，将Fe2+、Fe3+的检验、性质及转化知识融入问题解决过程。学生在分析问题、设计实验、验证猜想中，实现了深度学习。
　　2 .基于问题驱动，培养创新能力
　　递进式问题链的设计贯穿课堂，从“花肥是否变质”到“如何恢复补铁功能”，再到“如何保存花肥”，问题具有启发性和探究性。学生在自主设计实验方案、分析现象、得出结论的过程中，创新思维和科学探究能力得到培养。
　　3.渗透思政元素，落实育人目标
　　教学中有机融入科学精神、学以致用、社会责任等思政要素，有效落实“立德树人”根本任务，为化学课堂教学提供了典型实践范式。
　　（点评教师：安徽省安庆市学科带头人、安徽省望江县教研室化学教研员郑松华）