□熊 敏
　　文化自信是语文核心素养之首，其培育需根植鲜活的本土文化。于我——一名重庆开州的语文教师，这土壤正是底蕴深厚、与巴渝紧密相连的中医药文化。它不仅是守护健康的智慧，更是融合自然与人文的精神富矿。我们当引路前行，将其天人合一等思想转化为可感的教学资源，在童心播下文化自信的种子。
　　挖掘本地中医药文化资源
　　开州地处巴渝，山水交融，孕育了丰富的中医药资源。我带着班级学生走进本地药材种植基地，认识金银花、黄连、杜仲等药材。在语文课上，我们以“开州药材故事”为主题开展写作教学，学生采访老药农，记录采药、炮制的过程，写下《爷爷的草药园》《山谷里的金银花》等充满乡土气息的习作。
　　我们邀请开州中医院的医生走进课堂，讲述“开州医派”的历史传承。学生了解到，家乡不仅盛产良药，更有着代代相传的医者仁心。一位学生在日记中写道：“原来我的家乡不只是橘乡，还是药乡。那些不起眼的草木，竟能守护人们的健康。”这份发现，让文化自信有了具体的依托。
　  紧扣传统节日节气开展活动
　　中医药文化强调天人合一，其理念与传统节日节气紧密相连。清明时节，我们带学生到校园周边采集艾草，制作艾叶粑粑，讲解清明养生“当吃青”的习俗；端午时节，一起缝制香囊，认识菖蒲、雄黄的药用价值，诵读《楚辞》中“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”的诗句，体会中医药与文学的交融。
　　立夏那天，我们开展“秤人”传统活动，同时讲解夏季养心之道；冬至来临，师生共制“当归生姜羊肉汤”简版药膳，感悟“冬至一阳生”的中医智慧。在这些活动中，语文不再是书本上的文字，而是融入季节流转、生活起居的活态文化。学生王雨欣在活动感悟中写道：“原来节气不只是日历上的标记，更是祖先观察自然、调节生活的智慧结晶。”
　　成立兴趣小组，定时定点活动
　　班级成立“小杏林”中医文化兴趣小组，每周三课后开展活动。小组成员学习“药食同源”知识，认识身边食材的药用价值：生姜能散寒，山药可健脾，山楂助消化。我们还开展了“校园本草寻踪”活动，在校园角落发现了蒲公英、马齿苋、车前草等常见药用植物。
　　班级定期组织中医药文化手抄报评比，主题如“中药名的由来”“著名中医的故事”“我身边的中药材”等，激发了学生的创作热情。张明同学为了完成“中药名的由来”手抄报，查阅了《本草纲目》，发现“当归”之名蕴含“应当归来”的期盼，将其与唐诗中的思乡主题联系起来，完成了一份图文并茂的作品。这些活动不仅加深了学生对中医药的理解，更锻炼了他们搜集资料、整合信息的能力——这正是语文核心素养的体现。
　　建立班级文化角，营造中医药文化氛围
　　教室后方，我们布置了“本草芳华”文化角。这里陈列着学生采集制作的药材标本、制作的中医养生图解、以及历代名医的画像和生平简介。文化角的书架上摆放着《神农本草经故事》《漫画中医》等适合小学生阅读的书籍，课余时间总有三五学生驻足翻阅。
　　文化角还设置了“今日一味药”专栏，每天由一名学生介绍一味中药材。李昊同学在介绍“枸杞”时，不仅讲解了其明目功效，还背诵了杜甫诗中“枸杞因吾有，鸡栖奈汝何”的句子，将中医药与古典诗词巧妙结合。这样的氛围营造，让中医药文化不再是遥远的知识，而是可触、可感、可用的生活智慧。
　　中医药文化作为中华文明的瑰宝，能够以最生动、最亲切的方式唤醒孩子们的文化认同。作为小学语文教师，我们要做的不仅是传授语文知识，更是搭建一座桥梁，连接历史与当下、传统与现代、乡土与世界，让中医药文化这方沃土，培育出既有深厚文化底蕴，又有坚定文化自信的新一代。