借助资料学诗文诵读体悟爱国心
——《示儿》教学设计
字数：2526
2026-01-18
版名：教育理论
□张勇杰
【设计理念】
本设计紧扣单元语文要素，秉持“语文+育人”的灵动教学，建构幸福语文课的理念主张，按照“诗歌大意是什么—人物精神怎么样—诗文故事我会讲”的梯度，依托文本补充资料，为学生营造“悲情”学习氛围，层层铺垫、触动灵魂，实现“学会语文+润心育人”的设计目标。
【教学过程】
任务一：解题读诗文，诵读写生字
出示：诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。
爱国情怀是中华民族骨子里的基因。今天我们穿越800年，做好“爱国小信使”，传承“放翁”的爱国之志、忧国之心。公元1210年，陆游病危，弥留之际写了一首诗，千年不衰，定格了他崇高的精神形象，为世人所称颂。“爱国小信使”们，现在就走近陆游，品读《示儿》。
设计意图：以梁启超“读陆放翁集”引出陆游，交流感知爱国诗人之评价，引出他的绝笔诗开启学习。
学习活动1：交流作者，解读诗题
1.交流作者，感知情怀。
出示陆游生平简介。
2.解读诗题。这首诗的名字是——示儿（板书），你觉得题目是什么意思？
学习活动2：朗读诗句，正音书写“乃”和“祭”
1.请同学们自由朗读诗歌，读准字音，读顺诗句。
2.学生朗读展示，相机正音。
3.“家祭无忘告乃翁”中“家祭”是什么意思？“乃翁”又是何意？
4.指导书写“祭、乃”。
设计意图：读通顺、读正确是学习积累，理解诗歌的前提。此环节着重引导学生通过自由读，展示读，感知“悲”从何来，理解陆游强调家祭要告诉他什么。随文书写“祭”“乃”生字。将朗读、识字写字与感知主题无缝融合。
任务二：诵读诗句，解词感知诗文大意
学习活动1：自读诗句，理解关键词
1.读古诗，理解大意。请同学们自由朗读全诗，结合注释，想一想诗歌大意是什么？
2.对读诗歌，交流关键词意。（元知，九州同，王师北定，家祭）
3.陆游临终之际为何“悲”？要“告”儿子什么？为什么国家不能统一？（观看视频资料了解写作背景。）
学习活动2：诵读诗歌交流诗意。
出示古诗动画情景图，学生在忧伤的背景音乐声中交流。
1210年1月26日夜，病危弥留之际的陆游将儿子唤到床前，会向儿子交代什么事？结合诗歌和注释，联系生活想一想，会有怎样的动作神态，以怎样的语气说？你从中体会到什么？（不牵挂家财和儿孙生活，唯独放不下的是国家统一，百姓受苦……）
设计意图：引导学生以多种形式诵读，结合注释感知大意。视频资料引入，帮助学生理解陆游忧国忧民的爱国情怀。
任务三：拓展链接，体悟一生忧国忧民心
导语：陆游是在1206年南宋收复失地失败签订《嘉定和议》以后才忧虑国家的吗？当然不是。
学习活动 1：聚焦“悲”和“告”，补充资料追溯爱国情
自从1126年金兵南下，汴京陷落，南宋在杭州偏安一隅，陆游成年后一直为抗击金兵、收复失地而努力……
1.极力抗金遭罢官的陆游。
（1）自公元1164年到公元1171年，陆游曾多次献策北伐，提出“收复中原”的计策，却因此被罢免官职。
他最悲伤的——不见九州同；
他最想看到的——王师北定中原。
（ 2）补充陆游晚年，再次被召入京主持编修孝宗、光宗《两朝实录》和《三朝史》两册书籍时，仍不忘勉励当权者抗击外敌的资料，再次追问：
陆游最悲伤的——但悲不见九州同；
陆游最牵挂的——王师北定中原。
（ 3）1210年陆游病危，临终前他挂念的是：
陆游的悲——不见九州同；
最牵挂的——王师北定中原。
最想叮嘱儿孙的——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
设计意图：本环节是承接诗句“悲”的是不见“王师北定中原”，诵读引导学生阅读体会情感，实现学生对“陆游爱国心”的第一次催生和升华。
2.诗歌抒怀收失地的陆游。
钱钟书曾评价陆游：爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里。
分别出示、诵读陆游48岁至73岁五个年龄段，具有代表性的《金错刀行》《黎明将晓出篱门迎凉有感》《书愤》等诗句节选，在配乐诵读中感受诗人强烈的报国志。
设计意图：整体感知“爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里”，实现二次深化理解陆游爱国心。
学习活动2：内化诗情，吟诵再提升
1.用自己的话说一说陆游遗嘱的大意。
2.配乐吟唱教学收官。
3.至此，诵读《示儿》，作为“爱国小信使”，你想对同伴或自己说点什么？
学习活动3：作业建议
1.书写生字，默写《示儿》，积累诵读陆游的其他爱国诗词。
2.推荐大家诵读《越读越优秀》杜甫专题。诵读杜甫的爱国诗，感受语言之美，领会杜甫之“忧”。
设计意图：作业设计将学习由课内引向课外，由陆游引向杜甫，实现由“一首诗一个人”拓展为“一类诗一群人”。
点 评
张老师的《示儿》教学设计，充分体现了“灵动教学·幸福语文”育人理念的精髓，让语文学习成为浸润心灵、滋养情怀的幸福旅程，彰显鲜明的教学主张与实践智慧。他打破“文本孤立”局限，以梁启超评价勾连陆游生平，用诗人不同时期诗句呼应《示儿》的绝笔情怀，更以背景视频、情景动画搭建认知支架。这种“诗评—诗人—诗作—时代”的立体资源链，紧扣新课标“联结课堂内外”的要求，灵动串联文本内外世界。学生在“读诗见人，知人悟情”中主动走进陆游的精神世界，这种沉浸式体验正是幸福语文的底色，也契合了新课标“增强文化自信”的导向。灵动的活动设计，以“任务群”串联学习场景。从“猜测诗人”趣味导入，到“陆游与儿子对话”情景想象，再到“三次追问悲与盼”的情感递进，学生始终在“读、品、演、思”中主动建构认知，符合新课标“学生为主体”的理念。特别是“家祭叮嘱”角色扮演，将抽象的诗句转化为具象的情感表达，让学生触摸陆游赤子之心，使学习充满实践性与参与感，落实了“自主、合作、探究”的学习要求。灵巧的情感浸润，让语文学习有深度。设计者深谙“情感不是灌输的，而是生长的”。从初读感知“悲”的情绪，到结合生平理解“悲”的根源，再到拓展诗句体会“一生忧国”的厚度，爱国情怀如春雨般层层渗透。还让学生在“古今对话”中明白：爱国是融入生命的坚守。这种从“文本情”到“民族魂”的升华，让语文学习成为滋养精神、建构价值观的幸福过程，呼应了新课标“培养爱国情怀”的总目标，使学生读懂“家国”二字的分量。整份设计以“灵动”为脉，让资料催化情感，让活动生长思维，既落实了知识技能目标，又凸显了“立德树人”根本任务，成为师生探寻美、感悟真、涵养善的幸福旅程，是“幸福语文”的生动实践。
（点评教师：正高级教师、陕西省教学名师景晓曙）
【设计理念】
本设计紧扣单元语文要素，秉持“语文+育人”的灵动教学，建构幸福语文课的理念主张，按照“诗歌大意是什么—人物精神怎么样—诗文故事我会讲”的梯度，依托文本补充资料，为学生营造“悲情”学习氛围，层层铺垫、触动灵魂，实现“学会语文+润心育人”的设计目标。
【教学过程】
任务一：解题读诗文，诵读写生字
出示：诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。
——梁启超
导入：你们知道谁是“放翁”？（交流）爱国情怀是中华民族骨子里的基因。今天我们穿越800年，做好“爱国小信使”，传承“放翁”的爱国之志、忧国之心。公元1210年，陆游病危，弥留之际写了一首诗，千年不衰，定格了他崇高的精神形象，为世人所称颂。“爱国小信使”们，现在就走近陆游，品读《示儿》。
设计意图：以梁启超“读陆放翁集”引出陆游，交流感知爱国诗人之评价，引出他的绝笔诗开启学习。
学习活动1：交流作者，解读诗题
1.交流作者，感知情怀。
出示陆游生平简介。
2.解读诗题。这首诗的名字是——示儿（板书），你觉得题目是什么意思？
学习活动2：朗读诗句，正音书写“乃”和“祭”
1.请同学们自由朗读诗歌，读准字音，读顺诗句。
2.学生朗读展示，相机正音。
3.“家祭无忘告乃翁”中“家祭”是什么意思？“乃翁”又是何意？
4.指导书写“祭、乃”。
设计意图：读通顺、读正确是学习积累，理解诗歌的前提。此环节着重引导学生通过自由读，展示读，感知“悲”从何来，理解陆游强调家祭要告诉他什么。随文书写“祭”“乃”生字。将朗读、识字写字与感知主题无缝融合。
任务二：诵读诗句，解词感知诗文大意
学习活动1：自读诗句，理解关键词
1.读古诗，理解大意。请同学们自由朗读全诗，结合注释，想一想诗歌大意是什么？
2.对读诗歌，交流关键词意。（元知，九州同，王师北定，家祭）
3.陆游临终之际为何“悲”？要“告”儿子什么？为什么国家不能统一？（观看视频资料了解写作背景。）
学习活动2：诵读诗歌交流诗意。
出示古诗动画情景图，学生在忧伤的背景音乐声中交流。
1210年1月26日夜，病危弥留之际的陆游将儿子唤到床前，会向儿子交代什么事？结合诗歌和注释，联系生活想一想，会有怎样的动作神态，以怎样的语气说？你从中体会到什么？（不牵挂家财和儿孙生活，唯独放不下的是国家统一，百姓受苦……）
设计意图：引导学生以多种形式诵读，结合注释感知大意。视频资料引入，帮助学生理解陆游忧国忧民的爱国情怀。
任务三：拓展链接，体悟一生忧国忧民心
导语：陆游是在1206年南宋收复失地失败签订《嘉定和议》以后才忧虑国家的吗？当然不是。
学习活动 1：聚焦“悲”和“告”，补充资料追溯爱国情
自从1126年金兵南下，汴京陷落，南宋在杭州偏安一隅，陆游成年后一直为抗击金兵、收复失地而努力……
1.极力抗金遭罢官的陆游。
（1）自公元1164年到公元1171年，陆游曾多次献策北伐，提出“收复中原”的计策，却因此被罢免官职。
他最悲伤的——不见九州同；
他最想看到的——王师北定中原。
（ 2）补充陆游晚年，再次被召入京主持编修孝宗、光宗《两朝实录》和《三朝史》两册书籍时，仍不忘勉励当权者抗击外敌的资料，再次追问：
陆游最悲伤的——但悲不见九州同；
陆游最牵挂的——王师北定中原。
（ 3）1210年陆游病危，临终前他挂念的是：
陆游的悲——不见九州同；
最牵挂的——王师北定中原。
最想叮嘱儿孙的——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
设计意图：本环节是承接诗句“悲”的是不见“王师北定中原”，诵读引导学生阅读体会情感，实现学生对“陆游爱国心”的第一次催生和升华。
2.诗歌抒怀收失地的陆游。
钱钟书曾评价陆游：爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里。
分别出示、诵读陆游48岁至73岁五个年龄段，具有代表性的《金错刀行》《黎明将晓出篱门迎凉有感》《书愤》等诗句节选，在配乐诵读中感受诗人强烈的报国志。
设计意图：整体感知“爱国情绪饱和在陆游的整个生命里，洋溢在他的全部作品里”，实现二次深化理解陆游爱国心。
学习活动2：内化诗情，吟诵再提升
1.用自己的话说一说陆游遗嘱的大意。
2.配乐吟唱教学收官。
3.至此，诵读《示儿》，作为“爱国小信使”，你想对同伴或自己说点什么？
学习活动3：作业建议
1.书写生字，默写《示儿》，积累诵读陆游的其他爱国诗词。
2.推荐大家诵读《越读越优秀》杜甫专题。诵读杜甫的爱国诗，感受语言之美，领会杜甫之“忧”。
设计意图：作业设计将学习由课内引向课外，由陆游引向杜甫，实现由“一首诗一个人”拓展为“一类诗一群人”。
点 评
张老师的《示儿》教学设计，充分体现了“灵动教学·幸福语文”育人理念的精髓，让语文学习成为浸润心灵、滋养情怀的幸福旅程，彰显鲜明的教学主张与实践智慧。他打破“文本孤立”局限，以梁启超评价勾连陆游生平，用诗人不同时期诗句呼应《示儿》的绝笔情怀，更以背景视频、情景动画搭建认知支架。这种“诗评—诗人—诗作—时代”的立体资源链，紧扣新课标“联结课堂内外”的要求，灵动串联文本内外世界。学生在“读诗见人，知人悟情”中主动走进陆游的精神世界，这种沉浸式体验正是幸福语文的底色，也契合了新课标“增强文化自信”的导向。灵动的活动设计，以“任务群”串联学习场景。从“猜测诗人”趣味导入，到“陆游与儿子对话”情景想象，再到“三次追问悲与盼”的情感递进，学生始终在“读、品、演、思”中主动建构认知，符合新课标“学生为主体”的理念。特别是“家祭叮嘱”角色扮演，将抽象的诗句转化为具象的情感表达，让学生触摸陆游赤子之心，使学习充满实践性与参与感，落实了“自主、合作、探究”的学习要求。灵巧的情感浸润，让语文学习有深度。设计者深谙“情感不是灌输的，而是生长的”。从初读感知“悲”的情绪，到结合生平理解“悲”的根源，再到拓展诗句体会“一生忧国”的厚度，爱国情怀如春雨般层层渗透。还让学生在“古今对话”中明白：爱国是融入生命的坚守。这种从“文本情”到“民族魂”的升华，让语文学习成为滋养精神、建构价值观的幸福过程，呼应了新课标“培养爱国情怀”的总目标，使学生读懂“家国”二字的分量。整份设计以“灵动”为脉，让资料催化情感，让活动生长思维，既落实了知识技能目标，又凸显了“立德树人”根本任务，成为师生探寻美、感悟真、涵养善的幸福旅程，是“幸福语文”的生动实践。
（点评教师：正高级教师、陕西省教学名师景晓曙）
