言行中见风骨回忆里寄深情
— 《十六年前的回忆》教学设计
字数：2852
2025-12-21
版名：教育理论
□毛 倩
【教材分析】
《十六年前的回忆》是语文六年级下册第三单元的一篇精读课文，作者李星华以女儿的视角，回忆了父亲李大钊从被捕前到牺牲的全过程，是一篇兼具革命历史价值与文学感染力的回忆文章。本单元主题为“奋斗的历程”，语文要素是“了解文章是怎样围绕中心意思来写的”，本文的核心价值体现在“情感真实性”与“表达隐蔽性”的统一。作者未直接抒情，而是通过对父亲语言、动作、神态的细节刻画以及“前后照应”的写作手法将对父亲的思念、对革命先烈的崇敬融入叙事。
【教材目标】
1.关注李大钊外貌、神态、言行的句子，体会主要人物的品质。
2.领悟课文首尾呼应的表达方法，体会这样写的好处。
3.查阅资料，了解革命者对于革命事业的坚定决心，感受革命传统教育。
【教学过程】
一、情境导入，走近人物
李大钊同志牺牲时只有38岁，正值青春年华。提到青春，你觉得什么是青春？可能同学们一时心中没有头绪，我们来看看李大钊同志眼中的青春——（课件出示《青春》节选）（生朗读）。
李大钊同志是这样写的，也是这样做的，他吹起了理想的冲锋号，作为中国革命的先驱，他究竟是怎样的人呢？这节课让我们继续通过女儿李星华写下的回忆录《十六年前的回忆》，走近李大钊同志。
二、品读言行，感悟品质
请同学们默读课文，重点研读描写李大钊外貌、神态、言行的语句，把最让你感动的语句画出来，多读几遍，并在旁边写下自己的体会（学生自主阅读并批注，再同桌间讨论）。
（一）被捕前，无私无畏
预设：
“那年春天，父亲夜里每天回来得很晚，每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”
生：这句是动作描写，可以看出他对待工作认真负责。（板书：认真负责）
父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的，你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
生：这句话是对他的语言描写，也可以看出他对革命工作认真负责，无私无畏。（板书：无私无畏）
生：这里用了反问句，“不是常对你说吗？”意思是，常对你说。“我哪能离开呢？”意思是，我不能离开。
师：反问句的作用是什么？
生：反问句可以增强语气，强调自己决不离开的态度。
师：离开北京意味着什么？（意味着生）不离开又意味着什么？（意味着死）在生死的抉择中父亲选择了什么？（选择了死）父亲为什么不畏惧生死，将生死置之度外呢？当时的中国正经历着什么？课前大家有查找到相关的资料吗？（生展示资料）
从同学查找的资料我们可以看出当时局势——（紧张、严峻），局势这样严峻，李大钊的处境——（十分危险）。
从他坚决的态度中，我们可以看出李大钊是一个——（对革命工作认真负责、无私无畏的人）。
对于李大钊同志而言,青春意味着责任。（板书：责任）
（二）被捕时：临危不惧，沉着冷静
可怕的一天果然来了——4月6日，这可怕的一天，“我”的父亲被捕了。被捕时的李大钊同志是怎样的表现，给你留下怎样的印象？
预设：
“没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地向外走去。
生：这句话是语言、动作描写，表现了父亲面对敌人时临危不惧、沉着冷静。（板书：临危不惧）
“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”
生：这句是神态描写，表现了李大钊临危不惧、忠于革命的品质和对敌人的轻蔑和不屑。
（三）被捕时：视死如归、坚贞不屈
再次见到父亲是在法庭上，被审时，“我”看到了怎样的父亲？
预设：
“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍……平静而慈祥的脸。”
生：这段是对父亲外貌、神态的描写。没戴眼镜、乱蓬蓬的长头发——说明李大钊同志在被捕后遭受到了敌人的严刑拷打；平静而慈祥的脸——让我感受到父亲的坚定沉着、无所畏惧。
师：对于李大钊同志而言，青春要有坚定的理想信念。（板书）（播放视频）
三、聚焦首尾，体会表达
1.出示：1927年4月28日，这是什么日子？文中出现过几次？分别在哪里出现？
生：是李大钊同志遇害的日子，出现在开头与结尾。
2.出示：开头与结尾的语段
你读出了什么？
生：开头部分我读出了“我”对父亲的怀念，结尾读出了得知父亲被害时的悲痛和对反动派的憎恨。开头与结尾首尾呼应，这样的写法使中心得到强化，给读者留下深刻的印象。
师：1927年4月28日，这个沉痛的日子，不仅让李星华刻骨铭心，也深深地刻在了我们每一个人的心中。（出示伟人对于李大钊的评价）
四、拓展延伸，了解事迹
1.同学们，无数革命先烈为了民族解放和人民幸福浴血奋战，前仆后继，你还知道哪些革命事迹？（生自由发言）
2.为实现中华民族伟大复兴，无数中华儿女在自己的岗位上艰光奋斗、呕心沥血、奉献青春，你还知道哪些光荣的奉献故事吗？
五、课堂总结，升华情感
同学们，课上到这里，你们对青春有一些理解了吗？青春意味着——责任、理想、信念。
少年强则国强！你们是国家和民族的希望，希望你们从小树立远大理想，坚定信念，乘风破浪！
六、课外延伸，学以致用
必做：请运用所学方法，阅读《董存瑞舍身炸暗堡》。
选做：请继续分类整理关于李大钊的资料，理解李大钊伟大的理想和信念。
点 评
这份教学设计结构完整、思路清晰，充分体现了教师对教材的深度把握与对学情的精准研判，是一份颇具示范价值的优秀设计。
可借鉴之处：
1.核心素养导向明确，
实现“文道统一”。教学设计紧扣单元人文主题“奋斗的历程”与语文要素“了解文章是怎样围绕中心意思来写的”，将语言学习与革命传统教育有机融合。通过引导学生品析李大钊的言行细节，不仅训练了“抓关键语句体
会人物品质”的阅读方法，更在语言文字的品味中自然升华了对革命者崇高精神的理解，有效落实了“文化自信”与“思维能力”等核心素养的培养。
2.学习任务设计驱动，凸显学生主体。教学过程摒弃了碎片化的问答，设计了“品读言行，感悟品质”这一主导性学习任务，并给予学生充分的默读、批注、讨论时间。此设计符合新课标倡导的“任务群”学习理念，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的方式，完成对人物形象的建构与文本内涵的发掘，体现了“学为中心”的课堂转型。
3.资源整合丰富适度，助力意义建构。教师能自觉引入李大钊《青春》文段、历史背景资料及影视片段等多模态资源，有效弥补了学生历史认知的空白，创设了贴近文本的时代语境。这种跨媒介资源的运用，加深了学生的情感体验，促进了他们对人物“反常”言行背后理想信念的深度理解，是新课标“拓宽语文学习空间”要求的具体实践。
4.读写关联意识初显，关注表达迁移。在“聚焦首尾”环节，教师不仅引导学生发现“首尾呼应”的表达形式，更追问“这样写的好处”，将阅读焦点从“写了什么”引向“如何写出”，关注文本的篇章技巧与情感表达效果，为后续学生的叙事性写作提供了可借鉴的范式。
建议：
在“品读言行”环节，学生感悟人物品质后，教师可进一步追问：“这些截然不同的品质（如对家人的慈爱与对敌人的严峻）统一于李大钊一身，根源是什么？”以此驱动学生回味“他的心被一种伟大的力量占据着”这一核心句，进行更深层次的思辨，从而将人物形象理解从“平面罗列”推向“立体整合”，更深刻地领会“革命信念”，进一步提升思维深度。
（点评教师：高级教师、陕西省教学能手杨香妮）
【教材分析】
《十六年前的回忆》是语文六年级下册第三单元的一篇精读课文，作者李星华以女儿的视角，回忆了父亲李大钊从被捕前到牺牲的全过程，是一篇兼具革命历史价值与文学感染力的回忆文章。本单元主题为“奋斗的历程”，语文要素是“了解文章是怎样围绕中心意思来写的”，本文的核心价值体现在“情感真实性”与“表达隐蔽性”的统一。作者未直接抒情，而是通过对父亲语言、动作、神态的细节刻画以及“前后照应”的写作手法将对父亲的思念、对革命先烈的崇敬融入叙事。
【教材目标】
1.关注李大钊外貌、神态、言行的句子，体会主要人物的品质。
2.领悟课文首尾呼应的表达方法，体会这样写的好处。
3.查阅资料，了解革命者对于革命事业的坚定决心，感受革命传统教育。
【教学过程】
一、情境导入，走近人物
李大钊同志牺牲时只有38岁，正值青春年华。提到青春，你觉得什么是青春？可能同学们一时心中没有头绪，我们来看看李大钊同志眼中的青春——（课件出示《青春》节选）（生朗读）。
李大钊同志是这样写的，也是这样做的，他吹起了理想的冲锋号，作为中国革命的先驱，他究竟是怎样的人呢？这节课让我们继续通过女儿李星华写下的回忆录《十六年前的回忆》，走近李大钊同志。
二、品读言行，感悟品质
请同学们默读课文，重点研读描写李大钊外貌、神态、言行的语句，把最让你感动的语句画出来，多读几遍，并在旁边写下自己的体会（学生自主阅读并批注，再同桌间讨论）。
（一）被捕前，无私无畏
预设：
“那年春天，父亲夜里每天回来得很晚，每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”
生：这句是动作描写，可以看出他对待工作认真负责。（板书：认真负责）
父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的，你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
生：这句话是对他的语言描写，也可以看出他对革命工作认真负责，无私无畏。（板书：无私无畏）
生：这里用了反问句，“不是常对你说吗？”意思是，常对你说。“我哪能离开呢？”意思是，我不能离开。
师：反问句的作用是什么？
生：反问句可以增强语气，强调自己决不离开的态度。
师：离开北京意味着什么？（意味着生）不离开又意味着什么？（意味着死）在生死的抉择中父亲选择了什么？（选择了死）父亲为什么不畏惧生死，将生死置之度外呢？当时的中国正经历着什么？课前大家有查找到相关的资料吗？（生展示资料）
从同学查找的资料我们可以看出当时局势——（紧张、严峻），局势这样严峻，李大钊的处境——（十分危险）。
从他坚决的态度中，我们可以看出李大钊是一个——（对革命工作认真负责、无私无畏的人）。
对于李大钊同志而言,青春意味着责任。（板书：责任）
（二）被捕时：临危不惧，沉着冷静
可怕的一天果然来了——4月6日，这可怕的一天，“我”的父亲被捕了。被捕时的李大钊同志是怎样的表现，给你留下怎样的印象？
预设：
“没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地向外走去。
生：这句话是语言、动作描写，表现了父亲面对敌人时临危不惧、沉着冷静。（板书：临危不惧）
“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”
生：这句是神态描写，表现了李大钊临危不惧、忠于革命的品质和对敌人的轻蔑和不屑。
（三）被捕时：视死如归、坚贞不屈
再次见到父亲是在法庭上，被审时，“我”看到了怎样的父亲？
预设：
“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍……平静而慈祥的脸。”
生：这段是对父亲外貌、神态的描写。没戴眼镜、乱蓬蓬的长头发——说明李大钊同志在被捕后遭受到了敌人的严刑拷打；平静而慈祥的脸——让我感受到父亲的坚定沉着、无所畏惧。
师：对于李大钊同志而言，青春要有坚定的理想信念。（板书）（播放视频）
三、聚焦首尾，体会表达
1.出示：1927年4月28日，这是什么日子？文中出现过几次？分别在哪里出现？
生：是李大钊同志遇害的日子，出现在开头与结尾。
2.出示：开头与结尾的语段
你读出了什么？
生：开头部分我读出了“我”对父亲的怀念，结尾读出了得知父亲被害时的悲痛和对反动派的憎恨。开头与结尾首尾呼应，这样的写法使中心得到强化，给读者留下深刻的印象。
师：1927年4月28日，这个沉痛的日子，不仅让李星华刻骨铭心，也深深地刻在了我们每一个人的心中。（出示伟人对于李大钊的评价）
四、拓展延伸，了解事迹
1.同学们，无数革命先烈为了民族解放和人民幸福浴血奋战，前仆后继，你还知道哪些革命事迹？（生自由发言）
2.为实现中华民族伟大复兴，无数中华儿女在自己的岗位上艰光奋斗、呕心沥血、奉献青春，你还知道哪些光荣的奉献故事吗？
五、课堂总结，升华情感
同学们，课上到这里，你们对青春有一些理解了吗？青春意味着——责任、理想、信念。
少年强则国强！你们是国家和民族的希望，希望你们从小树立远大理想，坚定信念，乘风破浪！
六、课外延伸，学以致用
必做：请运用所学方法，阅读《董存瑞舍身炸暗堡》。
选做：请继续分类整理关于李大钊的资料，理解李大钊伟大的理想和信念。
点 评
这份教学设计结构完整、思路清晰，充分体现了教师对教材的深度把握与对学情的精准研判，是一份颇具示范价值的优秀设计。
可借鉴之处：
1.核心素养导向明确，
实现“文道统一”。教学设计紧扣单元人文主题“奋斗的历程”与语文要素“了解文章是怎样围绕中心意思来写的”，将语言学习与革命传统教育有机融合。通过引导学生品析李大钊的言行细节，不仅训练了“抓关键语句体
会人物品质”的阅读方法，更在语言文字的品味中自然升华了对革命者崇高精神的理解，有效落实了“文化自信”与“思维能力”等核心素养的培养。
2.学习任务设计驱动，凸显学生主体。教学过程摒弃了碎片化的问答，设计了“品读言行，感悟品质”这一主导性学习任务，并给予学生充分的默读、批注、讨论时间。此设计符合新课标倡导的“任务群”学习理念，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的方式，完成对人物形象的建构与文本内涵的发掘，体现了“学为中心”的课堂转型。
3.资源整合丰富适度，助力意义建构。教师能自觉引入李大钊《青春》文段、历史背景资料及影视片段等多模态资源，有效弥补了学生历史认知的空白，创设了贴近文本的时代语境。这种跨媒介资源的运用，加深了学生的情感体验，促进了他们对人物“反常”言行背后理想信念的深度理解，是新课标“拓宽语文学习空间”要求的具体实践。
4.读写关联意识初显，关注表达迁移。在“聚焦首尾”环节，教师不仅引导学生发现“首尾呼应”的表达形式，更追问“这样写的好处”，将阅读焦点从“写了什么”引向“如何写出”，关注文本的篇章技巧与情感表达效果，为后续学生的叙事性写作提供了可借鉴的范式。
建议：
在“品读言行”环节，学生感悟人物品质后，教师可进一步追问：“这些截然不同的品质（如对家人的慈爱与对敌人的严峻）统一于李大钊一身，根源是什么？”以此驱动学生回味“他的心被一种伟大的力量占据着”这一核心句，进行更深层次的思辨，从而将人物形象理解从“平面罗列”推向“立体整合”，更深刻地领会“革命信念”，进一步提升思维深度。
（点评教师：高级教师、陕西省教学能手杨香妮）
